小学语文情境课堂教学中识字方法的探索

摘 要： 识字教学是小学语文中重要的课程之一，对小学生日后的学习与发展都有着至关重要的作用。本文从“模拟情境”“结合生活实际，创设情境”以及“开展多种活动”三个方面展开讨论，对小学语文情境课堂教学中识字方法的探索展开讨论，并提出个人见解。

关键词： 小学语文;情境课堂教学;识字方法

情境教学法指的是在教学的过程中，教师有目的地将学生引入一个设定有情绪色彩、形象的生动模拟场景，以帮助学生理解教材知识，使学生身心健康都得以发展。情境教学法的核心就在于它可以激发学生内心的情感，并在社会中汲取正能量的观念影响学生，使学生可以形成正确的人生观、世界观与价值观。在教学过程中，教师可以开展角色扮演、朗诵、以及音乐影视欣赏等教学活动来触发情境。

小学生在未来生活与学习上都需要阅读文章或者写作，而这一切的基础就是必须识字。所以识字教学对于小学生而言是十分重要的，对他们日后也有很大的影响。小学生由于年龄较小、社会阅历尚浅，在步入小学生活后会学习到很多知识点，但是他们在许多问题上很难理解，甚至一些小学生在写作文时甚至用汉语拼音来代替汉字，这与他们認识的字少有很大关系。而小学开展语文课程教学的目的就是帮助小学生积累知识点，并学习大量的汉字，使小学生在学习的过程中感受到乐趣。

一、 小学语文识字教学中情境教学模式的流程

随着教育改革的不断深入，小学识字教学运用情境教学已经有了很大的成效，是现如今小学语文教学中广泛运用的一种教学方式。在小学中运用情境教学语文教师需要注意的是：首先，小学生由于年龄小、阅历较浅，教师有很多话他们都似懂非懂更别说是进行学习了，而且在这一时期的小学生都有自己的兴趣爱好还比较玩顽劣，所以语文教师在利用情境教学教小学生识字时应当结合小学生的情趣爱好、性格特点来制定小学生需要掌握的教学内容，然后充分利用多媒体网络教学辅助系统，在网上多搜集一些学习资源与材料，从而将其融入小学识字教学当中，以达到提高小学生的学习兴趣并促进课堂气氛的有效作用。其次，许多汉字对于刚进入小学时期的小学生而言比较难理解，如果语文教师将爱心偶尔不当的话很容易使学生将汉字搞混或者永久性记错。所以小学语文教师要在开展情境教学与识字教学之前制定好教学目标与教学计划，最好将汉字有规律的规划好再进行授课，这样就更便于小学生理解与掌握。最后，新课程要求小学教学课堂要以学生为中心，教师作为课堂辅助者的教学理念，所以小学语文教师在教学时，要把课堂主角给小学生，通过有效的教学方式让学生主动参加到学习当中，从而活动中使学生感受汉字的重要性以及学习的快乐，从而在巩固学生知识点的同时也能加大学生的汉字积累。

二、 模拟情境

小学在进行情境教学时，可以模拟情境，将学生引入情境之中教学可以让学生通过形象化的情境来学习知识点，从而达到最佳的教学效果。汉字的数量庞大而且很多字都十分相似，较难理解，很多语文教师习惯于让学生死记硬背，这样的教学方法虽然可以起到一定的成效，但是时间久了学生就会因为学习过程的乏味而失去兴趣，甚至还会产生厌学情绪，从而导致课堂教学效率低下。但是教师在教小学生识字的过程中运用情境教学就不一样，可以使学生轻便的理解汉字中的含义并牢记。

情境教学的方法有很多，可以将相似的汉字融合到一起通过有效的情境建设让学生学习，也可以从其他方式引入教学。例如：教师在教学生林、森、木、树等字意不同但是有联系的汉字时，可以通过多媒体网络教学辅助系统在网上搜索一些与这些汉字相关的图片进行教学，这样学生通过图片和教师生动的讲解就可以在脑海中出现一定的情境，从而理解汉字的意思并掌握。再例如教师在讲解一些读音相同但是字面意思不同的汉字如：是、式、时、市等时，可以利用多媒体网络，在网上搜索一些与汉字相关的超短视频，比如“市”，教师可以找一个城市的短视频来给学生讲解这个字的字面意思，或者是“是”这个字，教师可以找一个自我介绍的小段视频来给学生解释字面意思。通过这样的方式教学可以将学生引入图片或者视频中，从而更生动地使学生理解字的意思。

不仅如此，教师也可以根据阅读文章来带领学生理解许多字面意思。例如：教师在教学生认识关于颜色的字时，可以从课外找一篇描写风景的文章，带领学生阅读，然后再给学生将这些字都是什么颜色，如：蓝，语文教师则可以给学生说大海、天都是蓝色的，这就是蓝。再比如：绿，你们看我们的操场中间都是小草，这些小草就是绿的。这样学生就可以直观形象地将字面意思充分理解并掌握。除此之外，还有一种提问的方式可以让学生根据自己的脑海情境再现来识字，比如说“夹”，教师就问学生：你们平时都用什么工具吃饭啊？学生这时会回答筷子，教师再问：筷子怎么那起来吃饭，就是“夹”着筷子来吃饭。这时，学生脑海中就会呈现出自己平时吃饭时夹筷子的情境，从而将“夹”字理解并掌握。

三、 结合生活实际，创设情境

语文是我国的国语，在小学阶段开展语文识字教学的目的是让学生能够掌握大量的汉字以便于在日常生活中能够与人正常交流并运用于生活当中。因此，小学语文教师在识字教学中应当有效地将教学与生活实际相结合，通过创造生活情境帮助学生掌握汉字，从而让学生认识到汉字的重要性。结合生活实际教学可以提高学生对汉字的印象与理解，并激发他们的学习积极性。在教学过程中，教师应当将教材课本和生活联系来创造情境，例如：在学习《四季歌》这篇文章时，文章中大部分都是描写一年四季的，小学生对一年四季的了解并不多，只知道春夏秋冬，教师通过教材给学生描述春天如：春天是玩物复苏的时候，小动物都从冬眠中醒过来，路边的花啊、草啊都开始发芽，绿油油的一片，微风吹过来扑打在我们的脸上，十分柔和。再比如说描述秋天：秋天是丰收的季节，小麦等庄稼都成熟了，金色的麦田都在等待着勤劳的农民收割，路边的树开始落叶，秋天的风很清爽。学生经过语文教师所描述的四季景色能在脑海中浮现出季节的情境，从而帮助他们在情境中积累大量的汉字。

教师也可以通过生活中某些场景导入教学，让小学生根据图片识字。例如：教师在网上下载一张冬天的雪景，用多媒体呈献给学生，先让学生同桌之间讨论在图片中他们能感受到什么，讨论结束后教师对学生提问，学生这时会说的五花八门，语文教师最后再进行总结，告诉学生冬天会下雪，图片中就是一幅冬天的景色，人们的窗户紧闭着，地上都是一片片白色的雪覆盖着，天上飘下雪花，仔细观察雪花发现它是晶莹剔透的，十分美丽。学生经过自己的情境联想与教师的情境导读，可以更有效地积累汉字，从而为他们日后的写作打好基础。

四、 开展多种活动，创设情境

小学生所处的年龄阶段使他们十分活泼好动，很难在课堂上集中注意力，经常走神，小学语文教师可以利用学生这一心理特点，通过开展各种趣味性、游戏性的教学来促进小学生识字教学，使小学生在活动中来积累汉字。例如：教师可以带领小学生玩词语+成语接龙的游戏，教师先说游戏的规则，教师起头说出一个词语比如：游戏，而后面的同学就要以前一位同学所说词语的最后一个字为开头，然后重新组织一个词语，如果哪个学生回答不出来，就要上讲台为大家表演节目。然后教师再让其他学生拿出本子，在游戏时所有人都可以参加，在本子上写出词语，如果哪位学生回答不出来，其他学生可以举手替他回答。这样的游戏教学活动可以有效地带动学生的参与积极性，这样众多的词语和成语就会在班级里互相传播，从而使班级学生共同积累大量字词。

再例如：教师可以开展猜字词的游戏竞赛，先给学生分小组，小组要保证平衡，然后教师在黑板上写出汉字的偏旁，学生可以小组之间互相讨论，也可以查阅字典，然后在讨论结束后每个小组派一名学生代表上讲台写下有关这一偏旁的汉字，不能拿字典与本子，全靠记忆，并记录分数，输了的小组要有一定的惩罚。这样的教学模式可以提高所有学生参与的积极性，小组之间通过合作讨论也能互相学习、共同积累汉字，从而提高课堂教学效率。

五、 在识字教学中融入故事

小学生由于年龄的原因，他们很喜欢听故事，将故事融入对小学生的汉字教学当中可以极大地吸引学生的学习积极性，从而提高课堂的教学效率。例如：教师给学生讲：森林里举办了一场运动会，有一场比赛中活蹦乱跳的小兔子遇到了慢吞吞的小乌龟，它们俩一起竞赛。小兔子笑眯眯的眼睛看向小乌龟说：乌龟乌龟，我们来跑吧，你可要快点哦。乌龟看着小兔子，气愤地说：你有什么可神气的，咱们这就跑。兔子说完撒腿就跑了起来，还一边跑一边想着这乌龟跑得这么慢，我睡一觉他都跑不到终点，等我睡醒了我再嘲笑它一番。说完，兔子便躺在一棵大树下睡了起来。而另一边乌龟却没有放弃，它一直爬呀爬呀，等它爬到兔子的身边时，看到兔子在睡觉，他就想就洗一下，但是想了想不能放弃便又继续爬了。而兔子在朦朦胧胧中醒来时发现乌龟不见了便往终点跑去，可是为时已晚，乌龟已经跑过了终点，赢得了比赛的胜利。教师在讲完后给小学生说这其中的道理是不能骄傲，要努力谦虚，然后在讲故事的过程中小学生都会聚精会神，并且教师在讲到一些字词时，注意一下发音，使学生加深印象，通过学生的聚精会神与教师的形象化故事讲授，学生便可以在故事中有效地学习很多汉字。

综上所述，小学开展语文识字教学的最终目的是帮助小学生积累大量的汉字以提高他们的写作水平，并促进学生日后的学习与发展。作为小学语文教师，应当将自身的教学经验、学生的性格特点以及学生的实际识字学习情况相结合，从而在情境教学的基础上，通过设立各种有效的教学策略来促进学生的学习，从而打造一个高质量的小学课堂。

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作者简介：  张青，甘肃省兰州市，兰州市红古区教育局。