教育戏剧：提升小学低段儿童注意力的新路径

摘 要： 提升儿童注意力问题是全球教育界的永恒话题，特别是小学低段儿童注意力分散是普遍存在的问题，因为小学低段儿童的认知能力和思维水平尚在发展阶段，所以儿童不能有效地对注意力进行控制和调整。本文结合教育戏剧，在教学中融合戏剧游戏、空间建构、集体入戏教育戏剧的教学范式，以此来调整、维持、延长儿童注意力。

关键词： 教育戏剧;儿童注意力;小学低学段

注意力是一种极其复杂的认知过程。注意力在儿童心理和意识发展的各个阶段都十分重要，它会影响儿童的智力活动、组织能力、观感能力。根据教育心理学对儿童注意力的分析研究得出，小学一至三年级的儿童注意力分散普遍，其注意力分散包括两个方面：分散（客观因素）、分心（主观因素）。由此看来，注意力对小学低段儿童的现阶段课堂学习、日常生活以及未来的生活学习产生巨大影响。

教育戏剧作为一种以“教育为体、戏剧为用”的一种新兴教学方法，它能锻炼儿童的感知觉能力、提升儿童的认知能力、开发儿童的创造能力，同时也能通过戏剧中的各种元素吸引儿童的注意，从而使无意注意——有意注意——随意注意。如何结合教育戏剧，在教学中融合戏剧游戏、空间建构、集体入戏教育戏剧的教学范式，是探索提升小学低学段儿童注意力的新途径。

一、 戏剧游戏范式：调整儿童注意力

“游戏，这种以想象力为前提，扮演成分很高的活动，是一种不带功利性的行为。”戏剧游戏通常是不同形式教育戏剧必备的训练手法。戏剧游戏对低学段儿童注意力的调整作用主要体现在阶段性和即时性两个方面。阶段性指的是儿童从学前阶段到小学阶段的转变，即时性指的是课堂外到课堂内的转变。

（一）阶段性注意力的调整

“学龄前儿童的注意以无意注意为主，有意注意还在萌芽阶段。”处于此阶段的儿童在活动学习中，常常被其他事物吸引，表现为东张西望或多动烦躁。因此，戏剧游戏的使用，在一定程度上可以帮助儿童集中注意力，较好地从幼儿园阶段过渡到小学阶段。

戏剧游戏性质影响注意力阶段发展。幼儿园戏剧课中的戏剧游戏通常以有趣简单为主，所以学龄儿童注意力集中性低，发展程度不明显。小学戏剧课中的戏剧游戏注着重对知识的掌握、认知能力的训练和技能的提升。因为儿童需要思考和辨别戏剧游戏中的难点，所以他们在游戏的过程中注意力会随之提高。

戏剧游戏环节影响注意力阶段发展。幼儿园戏剧游戏的环节较少、独立，用时短，因此儿童的注意力沉浸于其中的时长不长，注意的持久度低。然而，对于小学低段儿童戏剧游戏教学，教师往往会采用趣味性为主、知识性为辅的方式。游戏中的环节通过知识的连接，一环扣一环，促进注意的发展和提高注意持久度。通过这种方式既不违背儿童注意力发展的年龄阶段，又能引导儿童的注意力从幼儿园阶段过渡到小学阶段。

（二）即时性注意力的调整

在小学学科课堂中，当儿童注意力不集中时，教师经常会采用非言语提示和言语提示将儿童的注意力转移到课堂中。然而，在戏剧课课堂中，教师会采用戏剧游戏范式将儿童的注意力从课堂外调整至课堂中。

1. 戏剧游戏本身调整儿童即时性注意力

当课堂开始时，教师将戏剧游戏作为课堂入口，儿童的注意力立刻会被“游戏”二字吸引，游戏符合儿童的生理和心理特征。如果强硬地将儿童注意力从课堂外拉入课堂中有可能会产生不当的效果，而戏剧游戏是一个良好的过渡方法，既符合儿童的喜好，又具有调整注意力的效果，所以戏剧游戏会使他们的注意力从课堂外迅速调整至课堂内。

2. 戏剧游戏元素调整儿童即时性注意力

戏剧是一门综合的艺术，而戏剧游戏正是运用了戏剧中的元素才深受学生的喜爱，并且具有调整注意力的作用。在课堂开始前，教师会运用戏剧游戏中的扮演元素、肢体元素、场景元素吸引儿童的注意力，比如：戲剧游戏中的音乐节奏元素帮助儿童注意力进行合理的分配，空间场景元素调整儿童注意力从课堂外至课堂内。

二、 空间建构范式：维持儿童注意力

“空间”一词在小学课堂教学中通常是指课堂，儿童在课堂这个空间中接受知识、理解知识、传递知识。根据皮亚杰的儿童认知发展理论可知，儿童的认知水平处于具体运算水平阶段，特征为：可守恒、可逆行、具有逻辑思维能力……因此，在内部条件下儿童能控制自己的认知发展和意识发展，再通过教育戏剧中的空间建构范式的外力作用下，将注意力维持于课堂。空间建构是提升小学低段儿童注意力的第二步，这里的空间建构主要指情景空间建构和环境空间建构。

（一）情景空间建构

以虚构的人物扮演和即兴编创为中心的戏剧活动，又被称为“过程戏剧”。“过程”二字表明重过程、重经历、重体验，所以，空间建构就是秉承这一理念，在这个空间的过程中，儿童们将注意力集中于这个过程，从发现问题——解决问题——创新问题。

1. 以故事为主建构戏剧情境

教育戏剧中的空间建构模式有许多，其中一种是以故事为主进行建构戏剧情境。首先，教师通过播放视频、音频的方式呈现故事并刺激儿童的视觉和听觉，目的是让儿童的注意力集中在感知觉器官上，从而进入大脑中枢系统，维持注意力。其次，教师还可以通过戏剧化讲故事的形式，通过戏剧化讲故事的方式，儿童为了探索人物的变化、场景的切换和戏剧的张力而将注意力维持在故事中。

2. 以角色为主建构戏剧情境

运用角色共同建构空间是教育戏剧中使用最广泛的一种形式，通过角色扮演入戏感最深，注意力维持最久。教师可以使用道具（布、服装、铃鼓等）和布置教室场景来加深戏剧感，促使儿童的注意力维持在情景空间中，因此无其他外界事物干扰儿童注意力，无意注意也就逐渐向有意注意发展。

（二）环境空间建构

教育戏剧的空间具有无限的可能性，通过环境空间建构吸引学生注意力，是维持学生注意力的一种方法。环境空间建构主要有两方面特征：灵活性与多元性并举、开放性与边界性共生。

1. 灵活性与多元性并举

教师根据情景的不同和课堂内容的需要灵活变动环境，例如，通过道具布置教室场景和设置物体障碍。每次环境空间建构的差异性会使儿童产生不同的戏剧情感和体验，通过利用其差异性吸引儿童的注意，将注意力维持其中，儿童注意稳定性也得以提高。同时，教育戏剧的特征要求教育戏剧使用手法是多元的，所以，教师在课堂环境中应提供彩笔、白纸、小卡片等教学工具，目的是使儿童在学习环境中能充分运用感知觉，刺激儿童的大脑，维持儿童的注意力。

2. 开放性与边界性共生

教育戏剧课堂区别于传统课堂最明显的特征是无座位限制和无活动范围限制，儿童可以在符合戏剧环境中的任意地方发挥和创造。因为儿童不再被多余事物限制，所以他们能将注意力专注于他们喜欢的事物上，从而注意力主动地维持，积极地调整。但是，戏剧是一个亦真亦假的世界，教育戏剧能帮助儿童在虚拟环境中体会“主导世界”的感觉，从而达到教育的目的——过程性感知。所以，作为教师应给儿童强调环境的边界性，帮助儿童的注意力从虚拟世界调整到现实世界。

三、 集体入戏范式：延长儿童注意力

注意力是儿童学习知识、掌握能力的关键，但处于低年级的儿童，注意力的品质发展不成熟。集体入戏是戏剧课的升华部分，也是提升小学低段儿童注意力新路径的第三步。通过集体入戏，帮助小学低学段儿童能够进行沉浸式和体验式学习，从而延长注意力的时间，集体入戏主要表现为角色认同感和集体想象力。

（一）角色认同感

教育戏剧最核心的意义在于，戏剧的世界是假的，但可以在假世界中发现真的道理。在集体入戏范式中，儿童对于角色的认同是进入戏剧情境的关键，也是体会生活的必由之路，更是儿童注意力是否在课堂延长的标志。

1. 角色认同的潜在性与渐进性

儿童的注意力维持程度有限，教师不能硬性地要求儿童注意力百分之百集中，但是在遵循儿童注意力发展规律的情况下，可以用恰当的方式延长儿童的注意力。那么，儿童在集体入戏环节首先要做到角色认同，角色认同指的是儿童认为“他”就是现在的我，我应该理解、接纳和认同“他”的行为、情绪和感受。通过儿童与角色的认同，注意力会潜移默化地维持在角色中，循序渐进地延长在思维过程中，同时儿童也能更好地享受戏剧体验。

2. 角色认同的引导性与辅助性

对于一部分儿童而言，他们不能以个体的力量完成对角色的认同，因此教师需要运用一些技巧和方式引导儿童产生角色共鸣，辅助儿童延长注意力。所以教师会通过语言的高低起伏、音乐的强弱快慢、表情的大小变化渲染角色和塑造角色，帮助儿童集中注意于角色上，慢慢地从理解角色——尝试角色——融入角色。通过以上这种方式，不仅能引导儿童快速入戏，而且能延长儿童的注意力。

（二）集体想象力

集体入戏是通过“想象”使儿童投入到别人的角色世界之中，在“模拟”的过程中经历生活，体验不同的社会环境与社会角色，从角色的情绪、状态、内心世界中反省自我、认识自我，与角色感同身受，激发儿童的同理心。因此，儿童在戏剧世界中选择喜欢的角色，并将这种角色赋予自己，在这个过程中，儿童会更想了解这个角色的经历和欲望，如果他变成这个角色，他会做出什么反映？例如：儿童扮演大灰狼，模拟来到小红帽的家中，儿童可以感受大灰狼的内心挣扎，保持注意力集中思考是否要吃掉小紅帽？因此，儿童在一系列的情境中会将注意力集中在每个事件中、每次决策中、每场变化中，随着戏剧时间的延长，戏剧情境的多次转化，儿童的注意力也会随之延长、保持、稳定。

教育戏剧是指运用戏剧技巧从事教育的一个门类、一种方式，它并不强调让儿童掌握剧本、舞台、灯光的技巧，而是通过这种方式锻炼儿童的感知觉能力、培养儿童的创造性以及提高儿童的注意力。虽然提升小学低段儿童注意力是一种渐进性的过程，但戏剧游戏、空间建构、集体入戏三种范式会对儿童注意力进行调整、维持和延长。总之，教育戏剧是一种新兴的教学方法，是提升小学低段儿童注意力的新路径。

（指导老师：乔真）

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作者简介：  白怡心，重庆市，重庆第二师范学院教师教育学院。

项目基金：本文系重庆第二师范学院众创空间大学生创业孵化项目《教育戏剧在小学低年级儿童注意力中的应用研究》研究成果。

依托平台：本文系重庆第二师范学院“6-12儿童发展协同创新中心”研究成果。