小学语文阅读与写作的整合策略研究

摘 要：在小学语文教学过程中，写作教学与阅读教学一直都扮演着十分重要的角色，尤其是在培养小学生的语文核心素养方面起到了很大的推动作用。但从语文教学的实践情况来看，当前大多数教师在语文课堂中无法平衡好阅读与写作之间的关系，经常出现过于重视一方或将双方分离的情况，不仅对学生的全面发展十分不利，而且还会直接影响学生综合能力的提升。对此，教师有必要在把握小学语文阅读教学与写作教学关系的基础上，对二者进行有机整合，使小学生的阅读能力跟写作技能均得到显著提升。

关键词：小学语文 阅读 写作 整合策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.023

虽然新课程改革已经实施多年，但小学语文课程教学中依然存在着一些不足之处，特别是在写作与阅读模块的教学上，整体教学水平与质量相对低下，对学生综合能力的提升造成了一定的阻碍。针对这种状况，小学语文教师要适当改变自身教学理念，对写作与阅读间的内在关联展开深入探究，并通过这种关联性，将阅读与写作有效整合，达到提高语文教学效果、提高学生综合能力的目的。

一、小学语文阅读与写作之间的内在关联

1.阅读是写作的必要前提

实践表明，阅读教学与写作教学之间是紧密相连的，阅读教学相关内容为写作打下了坚实的根基，同时对学生吸收与理解语文知识的能力也产生着十分深刻的影响。

通过阅读，学生可以掌握越来越多的写作素材，对不同创作者的写作风格进行借鉴，从阅读过程中不断体验作者传递出的情感，并针对这种情感做到灵活运用，逐渐提高写作能力。

2.写作是阅读的重要体现

其实，学生的写作也一定程度体现了阅读的效果。在阅读过程中，学生根据对文章的理解，可以更好地展开续写，并在写作过程中不断注入自身的情感，使作者情感与自身情感都得到相应升华，进而理解文章的内涵。

阅读可以使学生在遇到好文章时，情不自禁地产生共鸣，而写作则可以帮助学生将内心真实的情感充分表达出来，对文章中运用到的技巧加以利用，使学生的写作表达能力得到不断提高。

二、将阅读教学与写作教学进行有机整合的必要性

小学阶段的语文阅读与写作是语文教学的重点内容，同时也是小学生将语文这门学科学好的重要前提。大量实践表明，在小学语文教学中将阅读教学与写作教学进行有机整合，不仅可以充分调动小学生的学习热情，提高他们的学习效率，而且还可以使小学生的综合能力得到有效提升。

此外，小学生通过阅读还能不断拓展自身知识基础，在写作时做到有素材可取。而且通过阅读教学，学生会接触到很多优美词句，在学习字句结构的同时与自身写作素材相结合，使写作能力得到有效提升。小学生的写作能力得到提高，他们对阅读的热情也会随之增强。

三、小学语文阅读与写作教学的现状

1.教授方式落后，难以将阅读与写作有效整合在一起

由于传统教学理念的约束，教师在实际教学过程中依然会选用单一、陈旧的教学方式，把阅读与写作教学完全分离开。即在阅读教学中主要围绕文章大意展开讲解，着重分析文章的中心思想与主旨，甚至具体到每个段落所隐含的道理，而在写作教学中则主要向学生传授写作技能，分析写作结构等。

这种教学方式通常很难激发出学生的阅读欲望，且很难让学生意识到其中存在的写作技巧，导致学生写出来的文章大部分都缺乏感情色彩，不仅对提高学生的写作质量不利，而且还限制了学生的创新能力。

2.对文章的情感缺乏深入剖析

在小学语文教学中，一些教师只带领学生对文章进行通读，而没有带领学生逐层深入地探析文章所蕴含的情感，导致阅读教学流于形式，对写作教学并没有起到实质性的帮助，这不仅不会提升学生的阅读理解能力，而且还会限制他们的创新能力。

此外，由于学生没有深刻领悟到文章的内在情感，难以体验文章所带来的意境，那么他们在自己的写作中就会很难表现出意境，导致其创作出来的文章普遍缺乏思想和情感。

3.课外读物纷繁复杂，难以有效分辨主要读物

阅读的内容各式各样，不仅有古诗词类、新闻类而且还有社会科学类、文言文类，等等，这些内容虽然能在一定程度上帮助学生积累文化，丰富学识，可也产生了很多问题。

在各式各样的课外读物面前，让学生准确无误地分辨出哪些是具有真正阅读价值的读物，存在很大难度，导致学生只能盲目阅读，为了读而读，很难做到将其跟写作联系在一起。此外，由于读物类型繁多，学生难免会接触到不适合自己的读物，这不仅不利于培养学生的文学基础，而且还对学生的身心健康造成了不良影响。

四、小学语文阅读与写作的整合策略

1.通过创建阅读情境来培养学生的写作素养

情境教学属于常见的教学手段之一，不仅利于创建出轻松活跃的学习环境，而且还能充分激发出学生的学习热情。在小学语文阅读与写作教学相整合的过程中，教师一样可以在和教材内容相结合的基础上，为学生创建出良好的阅读情境，帮助学生不断提升自身的阅读与写作技能。

以《我要的是葫芦》为例，这篇文章主要是通过描写一个人种葫芦的心理与过程，来阐述无论做什么事情都不能只顾结果而不在乎过程的道理。在教授这篇文章时，如果教师单纯对课文内容展开讲解，或者是让学生进行阅读，很难调动学生的学习欲望。为了改善这种情况，教师可以在结合小学生兴趣爱好的基础上，巧妙借助多媒体设备，向学生播放《葫芦娃》相关片段，并把“葫芦”人格化，帮助学生创设教学情境，让学生一边观看动画片，一边思考这样一个问题：葫芦娃是被爷爷栽培养大的，在现实生活中如果葫芦叶子出现了蛀虫，它还能不能健康成长？学生一旦全面掌握了文章寓意，他们在写作环节才会做到灵活使用这段素材。

2.有效激发学生的阅读与写作兴趣

在小学语文的写作教学过程中，许多学生都会产生恐惧心理，而导致这一现象发生的根本原因还是学生的阅读量太少，无事可写。基于这一点，教师有必要帮助学生养成良好的阅读习惯，鼓励学生使用多种形式来阅读文章，使学生通过阅读不断积累写作素材，在阅读过程中寻求写作灵感。所以，教师应该在学生阅读过程中，帮助学生养成积累素材的习惯，在充分激发学生写作兴趣的同时，指引学生将自己的真实感受表达出来。这样写出来的文章才具备一定的感染力，才能从真正意义上帮助学生提高自身的写作

能力。

3.创建良好的阅读与写作氛围

小学生通常都比较好动，他们的好奇心普遍偏强，如果我们要想将阅读与写作教学高效融合在一起，首先一定要吸引住他们的注意力。可以根据学校实际情况，创建一个阅读图书角，将学生感兴趣的书籍摆放其中，让学生能够根据自身喜好来挑选读物并进行阅读，這对营造良好的阅读环境是十分有利的。

此外，在学生进行阅读时，教师要发挥自身的引导作用，向学生传授一定的阅读和写作技巧，进而使学生的阅读和写作效率均得到有效提升。学生在阅读过程中可以将当时自己难以理解的内容记录下来，在结束阅读以后，由教师进行分类与总结，并进行详细讲解，帮助学生更好地了解相关内容。

总而言之，在小学语文教学过程中，教师首先要知晓阅读与写作教学的必要性，并在此基础上科学合理地定制阅读与写作教学相融合的策略，实现阅读与写作教学的有效整合，进而逐步提高学生的阅读能力和写作水平，使学生的语文素养得到相应的提升，从而不断提高语文教学的整体质量和效果。

参考文献：

[1] 谢展瑜《小学语文教学中激发文本阅读兴趣的有效策略探究》，《科技资讯》2019年第18期。

[2] 王定贤《浅谈如何实现小学语文阅读与写作的有效整合策略》，《考试周刊》2020年第55期。

[3] 黎爱群、叶发青、吕丹琪、黄敬《“互联网+”背景下农村小学生课外阅读能力的提升》，《科技资讯》2019年第21期。

（伞立梅，1969年生，女，吉林长春人，大学本科，高级教师，研究方向：阅读与写作教学）