悦·阅·跃

薛云

摘 要：閱读是学生获取知识的重要渠道，也是提升语文素养的关键方法之一。初中阶段是提升学生语文素养的关键阶段，借助阅读能够有效开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，对学生语文综合素养的提升能够产生极为深远的影响。然而，目前初中语文阅读教学的现状不容乐观，如何解决当前问题，突破阅读教学困境，成为教师关注的重点。笔者立足于语文阅读课堂教学现状，提出了悦读、阅读、跃读三项教学措施，力求突破瓶颈，赢得发展。

关键词：初中语文 阅读教学 阅读兴趣 阅读能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.006

悦读即学生学习兴趣的激发，阅读即学生能力的提升，跃读即学生阅读综合素养的拔高;三个步骤合而为一，构成了系统的初中语文阅读教学体系，为初中生阅读素养的提升架桥铺路。本文从当前阅读课堂的现状入手，结合新《课标》的要求，提出提升初中语文阅读教学质量的办法;力求创设有效的情境，促进学生语文综合素养的发展。

一、初中语文阅读教学现状分析

首先，传统的语文阅读教学过程中，很多教师认为初中阶段学生阅读兴趣的培养并不像小学阶段那么重要，因此忽略了趣味阅读环节的创设，学生的阅读逐渐模式化、任务化，对于学生来讲并没有足够的吸引力，因此学生参与课堂阅读教学活动的兴趣较低。

其次，目前，课堂阅读活动的形式比较单一，教师往往比较关注阅读教学的结果，比如学生背诵了几篇课文，掌握了几篇古诗词，等等。在这种情况下，学生虽然掌握了一些知识，但是从长远来看，并没有借助阅读课堂帮助学生养成良好的阅读习惯，也没有引导学生掌握阅读技巧等。

第三，从当前课内外阅读相结合的方面分析，自部编版教材投入使用以来，越来越多的教师开始重新审视课外阅读的重要作用。再加上初中阶段学生的阅读需求量逐渐增加，单纯的课堂阅读并不能满足学生的知识增长需求，因此课外拓展“跃”读就成为学生语文阅读的重要渠道之一。但是从目前的教学情况来看，初中生课外阅读量远远没有的达到新《课标》对于初中阶段学生阅读量的要求，因此如何有效开展课外拓展阅读成为当前的重要任务之一。

二、初中语文阅读教学策略分析

（一）悦—趣味课堂，激发学生兴趣

初中阶段学生的兴趣爱好依然比较广泛，教师在课堂阅读教学开展的过程中，要积极贯彻新《课标》要求，结合学生的需求创设不同类型的趣味化的课堂教学模式，逐渐培养学生的阅读兴趣。

以部编版初中语文《春》教学为例，《春》是朱自清先生的著名散文之一，通过对各种景物的描写，突出春的特点，以及春天来临时万物复苏的景象……在朗读课文的过程中，学生们除了学习作者的用词方式，感受文章中描写的美景之外;还应该学会从文字中体会景物特征，学会从不同的角度观察同一事物，从而进一步的培养学生热爱自然、热爱生活的情感。

由此，教师可以借助多媒体教学手段，通过播放相关视频等方式，让孩子们更加真切地投入到语文教学与研究的过程中。

“当秋叶飘落的时候，当白雪纷飞的时候，当夏日炎炎的时候，人们心中总会渴望春天，渴望万物复苏，满眼翠绿，到处给人希望的春天赶快到来……”教师借助多媒体教学软件的便利性，可以播放有助于学生理解课文的相关内容，比如教师选择之前学习过的与春天相关的古诗等，从学生熟悉的内容入手，分析不同题材的文章是如何介绍春天的特点的。

在课前引导的过程中，教师通过画面和声音的配合，借助视觉和听觉的刺激，让学生能够快速融入课堂阅读过程中;同时多媒体教学形式的应用，还能够有效提高学生对于课堂内容的理解深度，这对于学生语文阅读素养的提升也能够产生极为深远的影响。

（二）阅—多样课堂，提高学生积极性

课堂阅读教学活动的开展是提高学生阅读积极性的关键，经历了小学六年的知识积累，学生的语文阅读能力、理解能力等都有了非常明显的提升，因此可供教师选择的阅读教学方式逐渐增多;尤其是随着新《课标》的提出，越来越多的教学方法开始应用于课堂活动中，给学生带来不同的阅读体验。

同样以《春》为例，学生通过课前预习对课文的大致内容和结构有了一定的了解，掌握了整篇文章分为盼春、绘春和闹春三个阶段。教师为了进一步加深学生对文章内容的讲解，可以通过问题情境的创设，给学生以学习的思路，但是又不完全用自己的思路去禁锢学生的想法，而是通过问题引领方向，从而带动整个课堂的节奏。

以学习五幅春景图过程中学生的自主学习、研究过程为例，在经历了前一部分盼春的问题情境引导之后，学生基本上对本篇文章的写景特征有了一定的了解，那么接下来的课堂可以以学生的探究为主，适当与教师的指导相结合，高效开展课堂阅读活动。

1.小组品读，揣摩语言

以小组为单位，对春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等进行分析与研究，从精妙的用词中感受作者对春天的喜爱。以春草图为例，在学生品读，揣摩语言特征的过程中，学生们边品读，边分享“偷偷”表现出小草在春天的滋润下不声不响的生长状态;“钻”形象地描绘出了种子破土而出，顽强向上生长的状态……描写完春天的景色之后，分析了儿童在春天要来临时的表现，以及“坐、躺、踢、滚、跑、捉”等一系列表示动作的词语，生动形象地描绘出了儿童在草地上享受春天的情态，通过儿童的表现突出了“草”这一中心事件，同时借助儿童在草地上的表现，给草地增添了更多的生机……

学生们以小组为单位，通过对文本内容的细细品读，感受春天到来时小草生机勃勃的状态，将春草拟人化，借助春草的反应，映衬出春的气息。

2.朗读、总结、拓展

五幅春景图赏析结束之后，学生们进一步认识到本文借景抒情的写作特点，教师可以组织学生进行多样化的朗读活动，在不断朗读的过程中积累词语，深入感受文本的内涵。

在朗读的过程中，教师可以提出更深层次的问题，让学生边朗读、边观察、边思考，积累语言、掌握技能、领悟情感。朗读的方法有很多种，不同的语调、不同的语速等能够表现出不同的情感。或者，为了增加课堂的灵活性，学生们分别选取不同的春景图进行朗读比赛，选出自己选择喜欢的自然段，配上合适的音乐，然后用不同的方式展现出自己对于文本的不同理解。

（三）跃—丰富活动，拓展学生眼界

阅读活动的开展一方面要以教材为基础，比如从文章描写的主体景色入手，选择主题相似或者文体相似的篇章进行阅读，积累更多相同种类的文本知识;或者根据学生的兴趣爱好，选择一些适合初中生阅读的名著、文集、诗集等，在阅读与分享的过程中增加学生的阅读积累，拓展学生的阅读面。

另一方面，阅读活动的开展还可以与写作相结合，比如在学习了朱自清先生的《春》之后，我们可以通过课后作业的形式，引导学生仿照《春》的行文方式进行仿写，仿写内容可以为四季景色，也可以是其他内容;学生要根据自己的喜好自主选择描写的主体。最后，教师借助朗读会的形式形成“阅读—写作—朗读—品鉴”于一体的课外阅读活动体系，实现初中语文阅读活动质的飞跃。

总而言之，通过不同形式的课堂阅读教学以及课后系统的阅读活动的开展，初中语文阅读教学模式产生了明显的变化，阅读教学的质量相较于之前也有了显著的提升，无论对于课堂教学还是学生发展都是极为有利的。

参考文献：

[1] 谢霞《探互动提质策略，促阅读教学发展—“初中阅读课教学设计与实施互动提质的实践研究”课题研究阶段报告》，《华夏教师》2020年第21期。

[2] 嬴亿、魏小红《“读写一体”理念下的初中语文高效课堂构建策略》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2020年第7期。

[3] 于泽元、边伟《语文教科书作业系统阅读能力层级分布探析—以统编版初中语文教科书为例》，《现代基础教育研究》2020年第2期。

[4] 李安琪《课程改革视域中初中语文阅读教学的阅读兴趣培养探析》，《冶金管理》2020年第11期。

[5] 方雷霆《初中语文阅读教学中学生语感培养的五个方法》，《华夏教师》2020年第7期。