小学语文儿童视角下的诗意阅读教学思路探析

王慧

摘  要：在生活经验与理性认知力的缺乏背景下，儿童对于生活、自然与社会的认知空白多通过浪漫的想象来填补，这种填补方式与能力是一种本能，再加之多量同以想象为主要建构力的儿童文本的影响与儿童在对学校教育的敬畏下生成的齐整、严肃的言语方式，而共使得其的思维与表达具有鲜明的诗意化特色。因之，在“以生为本”的科学教育理念下，有效的小学语文阅读教学亦必得基于对儿童此诗意化的思维与表达规律的契合，也即需教师将自己的惯性成人与理性视角转变为儿童视角，结合阅读教学目标，而以浪漫想象为支撑、以诗意语言为助手、以情感感染为目标进行对具体教学模式的探究。

关键词：小学语文;儿童视角;诗意阅读教学;思路探析

学生作为教学活动的主体，决定了有效教学的前提必为对学生在特定成长阶段的思维方式与接收规律的契合与顺应。落实至小学语文阅读教学中，便是向儿童视角的转化、对儿童诗意化思维与表达之本能规律的契合，也即以此为原则引导学生能够顺利地达到借助阅读平台扩展其认知、提升其语言、激发其情感的目标。具体的转化与契合思路则可由以下三个方面组成。

1.以浪漫想象为支撑

在扩展儿童认知、陶冶儿童心灵与情感，同时使其感知祖国语言文字之美的目标下，小学语文教材所选的文本亦皆契合儿童的认知习惯而多有浪漫的想象。而在由教师引导进行的文本阅读过程中，教师自身也亦当暂时脱离自己的成人视角与理性认知惯性，同以浪漫的想象导入、以浪漫的想象支撑整个的阅读教学过程，从而使学生充分投入进文本情境中，在生成对于文本中人、事、物的美好情愫的同时，亦能顺利地对其生成一定程度上的理性理解。

例如：在《燕子》一文的教学中，我则配合多媒体呈现的燕子图景这样导入道：“当春回大地、万物复苏而都养成美丽的形状、绽开明丽的色彩时，小燕子就像游客一般乘坐着它那天然的羽翼‘缆车，在高高的天上俯瞰、观赏着这人间的春之美景。小燕子飞啊飞，它们赞颂着这美景，它们在这美景中游戏着、呼喊着、也陶醉着......让我们来细细观察這美景中的燕子吧！”这无疑契合同学们敏锐的想象力，而得以使其进入到此所描绘的想象世界中，感受到诗意与美。除却此，在之后的正式阅读开展中，我还常在儿童视角下融入想象。如在对春季美景的描述中，我则在文本既已提及的“......千条万条的柔柳、红的白的黄的花、青的草、绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”的基础上又引导同学们充分展开想象融入了阳光、天空、河水、山川、田地与人;在对燕子的描述中，又在文本“在阳光满地时......由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。”“在波光粼粼的湖面上横掠着”、“飞倦了的几对闲散地在纤细的电线上休憩......”此三幅燕子图景之外想象了另几幅如“在人家屋顶上的徘徊走动”等的图景。如此，从头到尾的浪漫想象的贯彻将极大激发同学们的兴趣与思维力，并促进其对燕子此自然事物的认知。

2.以诗意语言为助手

除却以浪漫的想象契合儿童的想象认知方式之外，教师还当在表达维度契合儿童的诗意化表达本能，即一方面需尊重学生的诗意化表达，如尊重并认可其诗意化和情感化的文本朗读、尊重并认可其诗意化的观点表达;另一方面还需使教师自身的教学语言充满诗意，以契合学生的言语表达习惯，同时深化学生对祖国语言文字美的感知、提升其语言表达能力、使语文课堂充满“语文味儿”。

例如：在《花钟》一文的教学中，在讲到第二自然段不同的植物在不同的时间开花的原因时，我便有感而发道：“花朵和人一样也是有生命的，它们感知温度、感知湿度、感知光照，挑选最舒适的时间段伸展自己的腰肢、释放自己的美丽——它们聪明、调皮且美丽。”在讲到第三自然段植物学家把不同时间开放的花种在一起，组成花的“时钟”时，我则说道：“在实钟里，不同的花此开彼合、开开合合，就像一支集体舞蹈中的起伏摆动、像一支乐曲中旋律的高低起伏，那该是多美、多神奇的一种景象啊！”如此的教学语言言辞精致，又自然地运用排比、比喻等修辞方式，又在叙述中夹杂着感叹，而使同学们听之即生成诗意的心，而又能潜移默化地在其诗意化表达的本能基础上更深化其诗意化表达的习惯，这将奠定其语文素养与文艺气质的生成与持续，同时亦将使语文课堂充满学科特色的“语文味儿”。继之此后，我则让同学们进行文本朗读，在朗读过程中，基于其对花之人格生命属性及对“花钟”的想象，加之其本有的文本朗读习惯，其朗读充满着情感与诗意，如读“昙花却在九点左右含笑一现”时的笑意，读“悄悄绽开淡雅的花蕾”时的轻悠，读“是不是很有趣？”时的疑问等。对此，我给予高度的认可与赞扬，以此促其对诗意表达习惯的坚持。

3.以情感感染为目标

“诗意”阅读的意义与目标不在“诗意”的形式本身，即不在浪漫的想象与诗意的语言，而在促进学生内心诗意、美好情感的生成，因为儿童是纯真而对一切事物充满美好想象与期冀的，而正处在对其进行美好心灵与性情塑造的黄金阶;也因为情感是文本的灵魂，亦是语文和阅读影响学生的始发地与终极地，是学生是否真正接收到语文和阅读意义而生成人文素养的指标。因此，在儿童视角下的诗意阅读教学思路探究中，还需重点对学生进行情感激发、启蒙与感染。

例如：上述“浪漫的想象”与“诗意的语言”中本身即具有对学生美好、诗意情感感染的作用，但除却此，在阅读教学中，我还会充分发挥多媒体对于人、事、物的形象化展示功能以契合同学们的形象化思维习惯，从而对其情感进行远超单纯的文字语言效力的有效感染。如针对《火烧云》一文，我则基于文本利用多媒体向同学们展示形象化而绝美的天空火烧云的图景，以此视觉直接感知的方式大促进其对火烧云此天文自然现象的好奇、喜爱与震撼。与此同时，我亦发挥音乐直击人内心情感的作用而设置了与此图景基调相符的、神秘感、宏伟感、幽静感特点兼有的配乐。这将大大促进同学们内心对于天空、火烧云、乃至自然的热爱情感的升腾，这给予其的是不可替代的一种精神与心灵愉悦。

总之，在“以生为本”、“学生主体”的理念下，以儿童视角进行的诗意阅读教学是科学且有效的，并契合现阶段语文教育一直在致力追求的“语文味儿”指标，而当得到小学语文教师的关注、重视与研究。

参考文献

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[2]  胡继顺.小学语文教学营造诗意课堂的思考[J].读与写（教育教学刊），2017，14（04）：148.

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