成长小组活动对提高高校学业困难学生学习动机的效果研究

詹方园　慕亚芹　王磊

关键词 成长小组 学业困难 学习动机

基金项目：江苏省高等教育学会辅导员工作研究委员会专项课题“成长小組活动对高校学业困难学生心理危机的效果研究”（18FYHLX044）。

作者简介：詹方园、慕亚芹，江苏大学学生工作处心理健康教育中心;王磊，江苏大学计算机科学与通信工程学院。

中图分类号：G642                                                            文献标识码：A                        DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.04.327

一、 前言

近年来，随着高校的扩招，在校大学生的数量逐渐增加，出现学业困难的学生也逐年增加。高校学生出现学业困难主要是由于生活适应不良、缺乏明确的学习动机、对所学专业缺乏兴趣以及缺乏学习自控能力[1]。其中最重要的原因是缺乏明确的学习动机[2]。

学习动机是学生在自身需求的前提下，由内部动机和外在动机共同作用下，激发或调节学习活动的动力。外部动机指目标、奖励、声誉追求等。内部动机指求知兴趣，能力追求等。内部动机比外部动机更为稳定且持久。国内外研究关于学习动机的研究显示，教师的积极支持可以提高学习兴趣，增强学习动机[3]。融洽友好的师生关系，对学生的学习动机有促进作用[4]。大学生对学习生活的完美追求，与学生内在学习动机呈现显著正相关[5]。大学生的学习习惯会影响学习动机。

成长小组在专业方法的指导下，设定明确的小组工作目标，鼓励成员积极参与，通过成员间的相互支持，改善成员的态度、行为，提升他们的社会功能 [6]。将成长小组的工作方式应用到学业困难学生团体中，一方面希望通过小组成员之间的交流、沟通，建立团体归属感，激发学习的内部动机;另一方面，成长小组活动形式容易在学校背景下广泛推广，工作效率较高。综上，本研究采用成长小组活动的形式，组织6次活动，旨在探讨成长小组活动对高校学业困难学生学习动机的效果。

二、对象与方法

（一）对象

实验组：校内公开招募受学校学业警告的学生，对招募的学生进行初访面谈，并参加为期六次的结构式成长小组活动。在小组活动前后分别进行量表测试。最终参与小组活动的人数为7人，全部为男生，其中大一1人，大二4人，大三1人，大四1人。

对照组：校内公开招募受学校学业警告的学生，对招募的学生进行初访面谈和量表前测。最后与实验组同时进行量表后测。

表1：结构式成长小组活动的目标及主要操作过程

（二）工具

本研究选取的量表分别是：《大学生学习动机》。该量表共34个条目，包括4个维度：求知兴趣、能力追求、声誉获取和利他取向。每个条目1（一点也不符合）-5（完全符合）点计分。本研究中，该问卷全量表的内部一致性系数为0.9003。求知兴趣和能力追求两维度之和为内部动机分量表的得分，声誉获取和利他取向两维度之和为外部动机分量表的得分。

（三）干预方法

实验组成员参与每周 1 次，每次 2 个小时，共6次的成长小组活动，对照组不做处理。

本研究结合学业困难学生的认知、情绪、行为等多方面的表现，设计 6次成长小组活动。这6次成长小组活动的活动目的和主要内容见表1。

（四）统计方法

本研究应用SPSS17.0软件进行数据处理和统计。

三、 结果

（一）实验组和对照组前后测结果分析

在进行六次的成长小组活动后，对实验组的前后测的量表进行配对样本T检验，结果如表2所示：

表2：实验组前后测差异分析

结果显示：成长小组活动前后，内部动机水平呈现显著性差异（p<.05），外部动机水平未呈现显著性差异。

对未做任何干预处理的对照组的前后测的量表进行配对样本T检验，结果如表3所示：

表3：对照组前后测差异分析

结果显示：未做成长小组活动干预处理的对照组，内部动机和外部动机水平的前后测结果均未呈现显著性差异。

（二）成长小组成员对活动效果的主观评价

根据小组成员的书面陈述，进一步了解小组活动效果。主要体现在3个方面：

1.自我效能感。80% 的成员在总结中提到，成长小组活动让他们对自己有了一个更为积极的评价。比如有成员写到 ： “通过小组活动，对自己有了更客观更全面的认识，在其他成员的回馈中，发现自己其实原来有这么多优点，并不是成绩不好就一无是处，对自己有了更多的信心。”

2.团队支持。75%的成员在总结中提到，同伴给予了自己很多的支持。“原来不是我一个人，在谷底挣扎;不是我一个人，担忧着未来的路;不是我一个人，还在为顺利毕业而努力着。这给了我很大的力量和勇气。”

3.内部学习动机。有将近90%的成员表示，以前学习成绩不好，觉得是自己的能力问题，通过活动以及成员的反馈发现，只是学习方法不对，努力程度不够，自控力不够。通过归因分析来调整学习的内部动机，树立明确的学习目标，不断提升自己。

四、讨论

在国内外研究者的研究的基础上，本文尝试运用成长小组活动的形式，来探讨促进高校学业困难学生学习动机的干预方案。从研究结果来看，具有一定的干预效果。

（一）同质性的小组成员创造安全的团体环境

所有的成员都经过严格的筛选，保证了小组成员的同质性。同时，所有小组成员都是自愿进入小组的，成员积极性和主动性都比较高。小组成员可以体验到安全、信任、包容、温暖的团体氛围，获得情感支持，建立起归属感，成员感受到大家的支持与鼓励，呈现促进的良性循环效果。

（二）小组成员的互相学习和督促

小组成员之间相互影响，相互学习。一方面，成员学习积极性和主动性上的进步能够为其他的小组成员提供观察学习的榜样作用，另一方面，小组成员通过自我表达某方面的不足，也可以引发其他小组成员的反思。此外，在活动之外，小组成员还自动组建学习小组，在学习上互相监督和提醒。

（三）成员自我效能感的提高促使内部学习动机提高

小组成员普遍表示，因为学业上的问题，自我的评价比较低，自信心不足。小组的氛围平等、安全，成员不仅可以真诚地表达自己，也可以得到他人真诚的回馈。从小组中获得的认同感和支持，促使他们学习态度的转变，从而提高内部学习动机。

（四）研究不足

本研究主要存在以下几个方面的不足：

1.样本量小，性别比例不协调。正式进入小组活动的人数较少，而且全部为男生，研究结果存在一定的局限性。

2.实验组缺少持续性效果的跟踪研究。小组成员在六次活動之后，内部学习动机水平呈现显著性差异，但是这种干预效果是否可以在之后的学习中长期存在，需要进一步研究验证。

参考文献：

[1]涂必华.高校学业困难学生心理状况调查与对策研究——以安徽工业大学为例[D].安徽工业大学，2012.

[2]慕亚芹，詹方园.“三全育人”理念下高校学习困难群体帮扶措施研究[J].教育现代化，2019，6（51）：172-174.

[3]赵雪婷.旅游管理专业本科生学习动机对学习倦怠的影响研究[D].辽宁师范大学，2019.

[4]王佳权.大学生师生关系、学习动机及其关系研究[D].华中师范大学，2007.

[5]葛操，王慧.大学生完美主义与学习动机的关系——自尊的中介作用[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2017，37（2）：36-39.

[6]焦小燕，盖笑松.成长小组活动对改善大学生羞怯症状的效果[J].中国心理卫生杂志，2012，26（9）：653-657.