科学探究游戏中教师的有效指导策略

林依萍

【摘  要】科学探究游戏是幼儿园教学中最常见的游戏之一。教师应当如何有效指导幼儿开展科学探究游戏，一直都是学前教育的重难点问题。本文将从不同的维度来对“科学探究游戏中教师的有效指导策略”展开具体的研究，旨在通过教师的有效指导来提高幼儿的科学探究能力。

【关键词】幼儿教学;幼儿科学探究游戏;探究游戏指导

《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》都高度重视幼儿科学教育的发展。而幼儿园教育应当以游戏为基本活动。显然，开展科学探究活动，最有效的方法就是将科学探究和游戏结合起来。但事实上，3～6岁的幼儿认知水平比较薄弱，尚不能依靠个人力量展开有效的科学探究游戏。这时，作为引导者的教师，应当有效指导幼儿，促使他们在科学探究游戏中获得发展。根据自身学前教育经验，我总结以下几个方面的有效指导策略：

一、优化环境材料，开展科学探究游戏

环境和材料是幼儿科学探究游戏的基础。在有效指导幼儿开展科学探究游戏之前，教师首先应当优化探究游戏和探究材料，为科学探究游戏的开设奠定扎实的基础。

（一）优化探究环境

以“探究环境”为例，结合3～6岁幼儿的认知水平来开展科学探究游戏，最直接的方法就是让环境成为幼儿的教师，幼儿在熟悉的环境中相对比较放松，更容易启发思维来开展科学探究活动，提高游戏效率。一般而言，教师可以利用自然环境开设户外科学探究游戏活动，如带孩子们走出教室，走到户外探究“叶子的秘密”等。而在室内科学探究游戏，教师也可以通过创设自然角、科学区、探究乐园，开展亲子探究活动等形式来优化探究环境。

（二）优化探究材料

皮亚杰曾经说过：“儿童的智慧来源于材料。”在开展科学探究游戏时，优化探究材料能为科学探究游戏活动奠定基础。在优化探究材料过程中，我们需要注意根据幼儿的年龄特点、个性差异、原有经验等具体方面来选择材料。具体而言，教师需要为幼儿提供典型性的材料，如满足幼儿探究活动的需求、材料组织符合幼儿年龄特征和认知规律等，使这些材料能够准确地为探究活动服务。另外，教师在优化材料时需要注意排除无关因素的干扰，真正做到材料的选择指向明确，能够促进幼儿的探究。当然，教师需要注重充分挖掘材料潜在的探究价值，比如善于捕捉材料中所蕴含的探究因素，为教学目标和内容服务，促使幼儿深入开展科学探究游戏。

在“认识磁铁的秘密活动”中，我为幼儿提供了多种材料，有厚薄不一的纸皮、美工板、鼠标垫、A4纸、泡沫板等。在进行第一次游戏时，我引导幼儿探索“透过物体的磁力”的游戏，让他们从中找出磁铁透过哪些物体还具有“吸引力”和“不具有吸引力”，并根据游戏结果进行分类;在第二次游戏中，则引导幼儿玩“你能让磁力消失吗？”的游戏，让幼儿将透过物体海菊“吸引力”的材料重新组合起来，感知磁铁“吸引力”的变化，使幼儿对磁铁“吸引力”的大小有更直观、形象的认识，将探究活动引向深入。

（三）创设游戏情境，引起幼儿思考探究

结合3～6岁幼儿的认知水平和学习基础，情境创设都能帮助幼儿融入学习当中，提高认知能力。需要注意的是，无论是物质环境，还是语言情境，都不是完全孤立的。教师应该根据教学主题，幼儿的学习规律及探究特点灵活来创设游戏情境。

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”因此，在小班幼儿的探究游戏中，我们为幼儿创设行动性情境。例如在《车的世界》中，我们把活动室布置成马路、美工墙用幼儿作品创设汽车展、利用区角创设汽车修理厂。车展上，“汽车销售员”能说出汽车名称、用途。师幼一起扮演警察，幼儿选择自己喜欢的车“开起来”，遵守交通规则，红灯停、绿灯行，行人走斑马线，如有违规，“警察”将停止车辆、行人通行。在这样的模拟世界里，情境的创设是立体的、真实的、全方位的，幼儿的学习和探究在行动中开展，教师的指导伴随游戏的始终。

而中班幼儿适合游戏实践情境。4～5岁的中班幼儿特别喜欢玩游戏，在游戏中，幼儿的心理活动始终处于主动状态，能积极探索，善于在实践活动中思考、想象。再者，随着大班幼儿认知经验的不断丰富，掌握的本领越来越多，他们渴望有展示自我的机会，也想获取更多知识。因此，教师应创设一个能引发思考，具有挑战性，让幼儿充分展示自己能力和已有知识经验的情境。如他们自己收集的资料展;富于想象的模拟游戏;激发竞争的比赛氛围;有悬念的问题情境等。

（四）教方法，传技能，指导幼儿科学探究

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“科学是一种探索，而探索是非常有趣的。”在科学教育探究中，教师重在引导幼儿操作探索，只有积极引导幼儿动手动脑，教给他们正确的探索方法，传授给他们基本的技能，才能帮助幼儿有效提高自身的探究水平，更全面、更深入地发展自身的创新行为。在实际教学过程中教师要特别注重幼儿探究的基本技能的学习，其中包括培养幼儿的观察、记录、分享交流能力。

例如在开展“自然角探究”的过程，教师根据幼儿的年龄特点，引导幼儿掌握不同的科学探究方法和科学探究基本技能，有效指导幼儿开展科学探究游戏。在对小班幼儿自然角的观察和记录中，教师采用直接参与式的引导方式，提供多元化的材料帮助记录，如实物、图片、符号等，还有粘贴用具，使幼儿可以选择相应的内容进行粘贴，让幼儿学会用简便易行的方式进行记录。

中班幼儿有了一些记录的经验和技能，自主性也有一定的发展，教师则需根据幼儿在观察记录时出现的问题及时指导，鼓励幼儿共同探讨、记录标记。当幼儿处在记录的初始阶段时，对记录的意义了解还不够，有的时候会有无从下手，教师应引导幼儿讨论要记录的问题，思考用什么标记可以表示自己的感受，再把他们共同确立的图案作为记录的标记让幼儿进行记录，并通过分享和交流进行提升。

大班幼儿的自主学习能力较强，在记录方法上表现出较强的自主性和创造性，能较如实地记录观察到的植物生长变化的情况和实验过程。教师应给予大班幼儿充分的信任与表现的机会，指导幼儿以多种形式（如：集体、小组、独立）进行自然角的实验观察和记录，教师可阶段性地参与幼儿的经验分享活动，帮助幼儿整理、提升经验，引领幼儿进一步观察与记录。

二、以兴趣为先導，引发幼儿探究欲望

兴趣是学习的先导，以兴趣为先导指导幼儿开展科学探究游戏，能够更有效地引发幼儿的探究欲望。因而在幼儿科学探究活动开展的过程，教师特别注重调动幼儿的兴趣元素。

以“科技馆探索活动”为例，教师在观察中发现幼儿对食物的消化过程很感兴趣，因而适时抛出了“食物是怎么消化的”的问题来引发幼儿的探究兴趣。为了满足自己的探究欲望，幼儿开始主动查阅图书资料、询问爸爸妈妈，上网查询、和哥哥姐姐探讨等，通过多种形式初步整理“食物是怎么消化的”的问题答案，了解了食物消化的过程。借着这一契机，教师巧问幼儿关于肚子里有什么，让幼儿进一步探索，并且产生出一系列疑问，如“胃可以装多少东西？食道是食物的马路吗？大肠多大呀？小肠很小吗？”等，将科学探究从食物消化转移到了消化器官上来。这时，教师为他们提供了人体消化图和一些材料来供观察，引导他们使用材料进行制作“消化系统”。经过一系列的认知活动后，幼儿利用塑料管、塑料袋等代替食道、胃，试试什么样的材料当“食物”最合适，提高自身对食物消化过程的认知。

三、结语

从整体上来看，孩子们在兴趣的驱使下产生探究的愿望，在探究的过程中进一步激发兴趣，从中掌握了知识与技能，学会了发现问题和解决问题的方法。通过各种手段锻炼了收集信息的能力、观察和记录的能力，分享交流的能力也得到了提高。

参考文献：

[1]石长年.利用乡土资源 培养幼儿科学素养[J].教育革新，2019（11）.

[2]陈培培.对幼儿科学领域活动开展之研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）.

（责任编辑  袁 霜）