线上学习背景下的习作教学策略研究

雷志庆

【摘要】线上学习对传统课堂教学带来了挑战，同时线上学习也有其优势。要突破线上学习的关键难点——保证教的行为能够对学的行为真正起到促进作用，就必须扬线上学习之长，避线上学习之短，采取有效的教学策略，从而达成学习目标。本文以部编版教材四年级下册第二单元习作教学——《我的奇思妙想》为例，结合新冠肺炎疫情防控期间线上学习的实践，从选择线上教学资源、激发学生学习兴趣、运用学习平台交流分享功能等方面，研究线上学习背景下的习作教学策略。

【关键词】线上学习;习作教学;教学策略

一场突如其来的新冠肺炎疫情打乱了正常的教学节奏，为了实现“停课不停学，离校不离教”，我们不得不采用并不擅长的线上教学方式，开始新学期的教学工作。其实，线上学习并不算新事物，但对于小学阶段的教师与学生来说，还是属于新鲜事物。线上学习教和学的时空分离，导致了教师无法第一时间掌握学生学习情况，无法像传统课堂教学那样，可以根据学生的课堂学习反馈，及时调整相应的教学策略。正所谓：“学生如花在云端，学习行为难监管。”特别是对于自主学习能力尚未形成，自律性不强的小学生来说，线上学习的确也存在着不小的难度。然而，在看到挑战的同时，我们也应该看到线上学习相对传统课堂教学的优势：其一是教与学资源更加丰富，为了满足线上学习的需要，大量的由优秀团队精心制作的学习资源呈现在互联网上，可供教师、学生自主选择，而且还能根据学生掌握程度，进行回放，开展个性化学习;其二是线上学习更有利于分享学习成果，分享的方式也更加多样、便捷。一篇习作完成后只要拍照上传，几秒钟后，便可以展示在学习平台上，平台成员可以轻松地阅读、评论。

线上学习如何扬长避短，如何采取更加有效的教学策略，突破线上学习的关键难点——保证教的行为能够对学的行为真正起到促进作用，从而达成学习目标。这是我们必须思考和解决的问题，下面以部编版教材四年级下册第二单元习作《我的奇思妙想》为例，结合新冠肺炎疫情防控期间线上学习的习作教学实践，探讨线上学习背景下习作教学策略。

一、线上学习资源的选择运用策略

专业研究远程教育的北京师范大学副校长陈丽教授指出：线上教学，不是照搬线下课堂这么简单。线上学习是一种师生时空分离，基于媒介的教育教学实践。教师一定要认清线上学习师生时空分离的这一特性，对学生学情，及线上教学过程进行充分地预设，从而选择最合适的教学资源。

线上教学资源丰富，特别自开展线上学习以来，许多名校名师精心制作了许多优质教学资源，供学生线上学习使用。但是在教学资源的选择上，我们并不能完全奉行“拿来主义”，教师首先要对学生学习基础，以及学习能力做到心中有数，弄清习作教学的起点，在此基础上选择合适的教学资源，结合本班学情，对教学资源进行适当的调整，如，在利用教学视频资源学习时，在哪里要停下，进行着重强调，在哪里要进行适度的补充，都要有充分预设。

在《我的奇思妙想》习作教学备课时，笔者发现在各级官方教学资源云平台，均有与之相关的优质教学资源，其中不乏北京名校课例，在教育资源时，我们必须要考虑到：优秀的教学设计皆是以具体的学情为前提的。如，北京名校课例，教师在进行教学设计时以北京学生的学情设计为前提，北京名校学生起点高，基础好，可能只要教师稍加引导，就会口若悬河，出口成章。在选择教学资源时，我们一定要预见到学情之间的差距。备课时要对这些资源进行了再整合。如，《我的奇思妙思》习作教学过程中加入教师示范等环节。通过教师示范说“我的奇思妙想”、示范写“我的奇思妙想”，既激活了学生思维，又不露痕迹地为学生提供了说与写的范例。

二、建立线上亲近感的习作激趣策略

兴趣是最好的老师。线上学习激趣尤为重要。线上学习师生时空分离，缺少了教师的监督与课堂纪律的约束，学生的注意力极容易转移。因此，线上学习必须建立师生之间线上起亲近感，让学生感觉线上学习，老师其实就在身边，特别是在导入环节就要牢牢吸引住学生。如，在《我的奇思妙想》习作指导课的导入环节，笔者设计了“听老师说说心里话”的环节：因为新冠肺炎疫情的影响，我们只能进行居家线上学习，两个多月没有见到学生们了，老师非常想念大家。这两天老师在想，要是能发明一件隐型的防护服，穿上它就再也不用担心被病毒感染，这样我们就可以安全回到学校学习，老师就可以见到学生们了。通过“听老师说说心里话”环节， 设置了悬念，让学生对“老师的心里话”产生好奇心理，从而够牢牢吸引学生的注意力，激发学生参与学习兴趣。同时，又巧妙地引出了“你在什么时候，产生了想发明什么神奇”的话题，化解了学生对作文存在畏难心理的“老大难”问题，保证了线上教学顺序进行。

三、线上多向互动的习作指导策略

线上学习师生时空隔，导致了教师对学生学习行为影响的强度减弱，但是，我们可以充分利用线上学习平台具有的多向即时互动的优势，来减少师生时空分隔对教学带来的不利影响。同时，利用小学生对于线上学习的新鲜感和新奇感，以及小学生具有比较强烈地自我表现愿望的特点，在线上学习的过程中，适当设计师生、生生线上互动环节，可以让学生主动申请连麦发言，也可以教师指名申请连麦发言，还可以引导学生對同学的发言通过线上学习平台的对话面板进行简要点评。这样既能进一步激发学生的学习兴趣，又能让学生的注意力始终集中在线上课堂。

在《我的奇思妙想》习作教学引导学生说一说“我的妙奇思妙想”环节，教师通过启发提问，引导学生思考：你听明白了老师为什么想发明隐形防护服了吗？接下来，请学生们帮老师想不想这样的隐形防护服应该设计成什么样子，用什么材料制作，穿在身上既可以完全阻断病毒传播，又能活动自如，不影响学生们学习，也不影响学生们运动？通过让学生主动连麦发言和教师指名连麦发言方式的实现师生互动，让学生积极参与到线上学习中来，从学生回答问题的情况，既可以检验学生对第一个环节“听老师说说心里”投入程度，又可以引导学生进行发散思维，打开的写作思路。

四、线上分享评价的习作评价策略

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”居家线上学习的一大短板便是学生面对媒体学习，缺少了同学的陪伴，学习的过程变得有些孤单。在线上对学生的发言进行点评，在一定程度上能够增进生生间的学习互动，让学习更有乐趣。但更为重要的是，我们可以充分利用互联网分享信息方便、快捷的特点，引导学生将学习成果自信地展示出来，然后引导学生相互评价，相互学习，相互启发。在学生在线下完成《我的奇思妙想》习作后，教师利用线上学习平台具有的打卡功能（在打卡区提交的作品，群成员都可以进行点赞、写留言），设计了“我来当回小老师”和“我的奇思妙想大比拼”环节，在 “我来当回小老师”的环节，教师提出具体的评改要求，引导学生对习作进行互评互改。在“我来当回小老师”环节之后，再让学生结合评改意见，以及从评改同学习作中得到的启发，来修改自己的作文，完成修改后誊写拍照再次上传，进行“我的奇思妙想大比拼”，邀请学生、家长当评委，一起为心目中优秀作文点赞、写点评，按获得点赞的数量，依次评出金、银、铜奖，通过学生、教师、家长多层次评价，极大地激发了学生写作的积极性，同时破解了传统习作教学中，学生习作缺少读者，作文评改效率较低的难题。

通过对线上学习习作教学的研究，不难发现：线上学习既对习作教学提出了挑战，同时也为习作教学提供了全新的思路，搭建了更加方便快捷、充满乐趣的分享互动平台，让学生获得既是读者，又是作者的习作体验，从而大大激发学生的习作兴趣。通过此次研究，我们已经看到了“互联网+习作教学”的美好前景，相信只要运用好线上学习平台，发挥线上学习的优势，让学生快乐分享，积极互动，体验习作带来的愉悦感和成功感，必定能进一步提高习作教学效率，提升习作教学质量，从而真正让学生爱写，乐写，会写。由此可见，线上习作教学大有可为。