基于核心素养培养的城郊接合部小学英语绘本阅读课程教学微探

黄琼钊

【摘要】《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”其旨在要求英语课程除了培养学生的语言能力外，还应促进学生核心素养的发展。本文从培养学生的核心素养出发，立足城郊接合部小学英语教学实际，依托英文绘本阅读教学，结合课堂实例，试从发展学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面探讨培养小学生英语学科素养的具体做法。

【关键词】核心素养 小学英语 绘本阅读课程

近年来，随着“核心素养”的提出，英语课程已经从重知识、技能的教学转向对学科核心素养的培养。在现阶段小学英语教学过程中，越来越多的学校开始把绘本运用到小学英语教学过程中。英文绘本读物将语言知识与技能、文化意识、生活经历和情感体验融合于鲜明的主题、生动的人物和直观的情境中，是培养英语核心素养的重要途径。但是在实际应用过程中，却突显了诸多问题：教师在选择绘本教材时只注重故事或语言本身，而忽视了学生的认知需求;在开设英文绘本阅读课程后，没有考虑学生的英语学习现状，所用教材随机不系统;在绘本阅读教学的过程中以知识性教学目标为主，忽略了对情感体验、文化差异的探寻;教学方法单一，教学过程模式化，降低了英语绘本阅读的趣味性。

笔者通过对所在学校学生的英语学习现状的深入了解，对比国内外比较流行的绘本阅读材料，以《牛津阅读树》（Oxford Reading Tree）的实践课例展开，以期对如何通过绘本课程教学实现对学生核心素养的培养提供借鉴。

一、城郊接合部小学生英语学习现状及教材选择

我校是一所地处城郊接合地带的新建小学，学校的社会环境比较复杂，生源良莠不齐。和市区的学生相比，我校学生英语学习水平两极分化较为严重，随着年级的升高，学生学习英语的兴趣却逐步降低，对课堂活动的参与也越来越被动，涌现了部分学有困难的学生，而在这样的英语学习环境下，教师也无法兼顾学有余力的学生，学生的英语素养得不到有效提升。

基于这样的教育现状，英语绘本阅读分级势在必行。面对国内外琳琅满目的绘本，为什么会倾向于《牛津阅读树》呢？作为学生学英语的分级读物，《牛津阅读树》系列最大的特点就是它的连贯性。令学生百读不厌的书中故事特别贴近生活，就像一家人在给大家讲故事，介绍他们生活的方方面面：去游泳、去沙滩、堆雪人、小朋友一起玩各种游戏等等。

《牛津阅读树》系列的分级标准，是根据英国国家制定的小学英语课程教学标准来划定的。全套分两大系统：First Stories和Phonics，整个阅读计划可分为16个阶段。纯故事和故事加自然拼读，这两个部分互相辅助、相互交叉，而每个部分又分别有清晰的分级，层层递进，让听说读写能力全面逐步进阶。第4至6阶段主要教授阅读技巧，行至第6阶段就可以让学生开始独立阅读，体验阅读的快乐，符合《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出的“六年级完成二级目标”的指导性要求，非常适合三至六年级的学生阅读。

二、绘本阅读课程教学对学生英语核心素养的培养

1.注重语言实践，发展语言能力

语言能力是指在情境中借助语言以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。这就需要教师采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力。

在《牛津阅读树》Phonics： Level 4“The moonjet”中，主人公Kipper乘坐自己设计的喷气式飞机翱翔月球，展现了一个学生天马行空、极具趣味的想象。本课的主要语言知识点是字母组合oo的发音规则，学生利用已有的知识储备就能读出moon，soon，cool，zoom，boom等重点单词。初读文本后，笔者通过Reading Promotion的环节设计，让学生在听音模仿、朗读对比后分角色配音，最后进行对话表演，逐步实现语言知识的内化。在表演过程中，学生展开想象，用英语表达简单的个人观点和感受，提升了实际语言运用的能力。

2.设置问题情境，提升思维品质

思维品质，实质是人的思维个性特征。没有良好的思维品质，就谈不上创造性能力的培养。优秀的思维品质来源于教师每一堂课对学生思维品质的重视和熏陶。在教学中，教师应充分挖掘教材的智力因素，多启发、多引导，训练学生的求异思维，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。

在学习了译林版五年级上册Unitl Goldilocksan，d the Three Bears之后，笔者让学生对比学习了《牛津阅读树》First stories： Level 5“Hungry Flop-py”。两者故事情节较为相似，部分句子语言结构、词汇用法皆一致，此篇绘本阅读是对所学教材非常好的补充和拓展。既有很多雷同，也少不了一些对比。在简单进行了语言知识结构上的对比后，教师提问：“How is this story like Goldilocksand the Three Bears？”让学生对两个故事进行深入的思考，随后又追問：“Why did Floppy steal thefood？ Was he wrong to stealit？”通过对问题的回答找到小狗Floppy与女孩Goldilocks行为的区别：Floppy was just hungry， and Goldilocks was curious.学生在思考和讨论中受到启发，思维品质得到一定的提升。

3.发掘故事内涵，培养文化品格

文化品格是指“对中外文化的理解和对优秀文化的认识”。在进行绘本阅读教学时，教师应当充分挖掘故事的文化背景，引导学生了解和认识中外文化的差异，树立起正确的跨文化意识。

《牛津阅读树》的故事里蕴含着不少英国的文化背景。如First stories： Level 1的“The Pancake”，全篇没几个字，说的就是英国一个传统节日——Pancake Day，以及当天的运动项目——PancakeRace。除了Pancake Day，Level 3的“Super Dad”里还有一个好玩的节日-Red Nose Day。红鼻子节是慈善机构Comic Relief发起的一个全民慈善日，号召大家为流浪儿童或遭受家暴的儿童捐款，每年都有很多明星参加。Level 6至Level 9中大部分的故事都是和magic key有关。故事中小主人公们所穿越的场景却更为多样化，如不同地理环境、历史时期，甚至不同国家;故事所能传递的也不再只是让人哈哈一小笑的“冒险趣事”，还有社会礼仪、良好的生活习惯、百科知识，甚至数学思维等。在阅读中，学生体会到的不仅是英语语言的乐趣，还有语言背后的文化知识信息和一种冒险的精神。

4.加强策略指导，锻炼学习能力

英语绘本教学不仅要让学生获得语言知识，更要让他们在丰富的活动中发展自主学习英语的能力。在教学中教师应鼓励学生通过主动的探究和发现，使学生学会分析和判断。此外，小组合作学习是学生之间互帮互学、彼此交流知识的过程，它能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。

在学习Phonics：Level 4的绘本后，引导学生关注字母组合的发音，而不是单个字母的发音，如拼读sheep这个单词，sh-ee-p，可以将字母组合用另一种颜色标注出来。在学完Phonics每一个故事后，整理出字母组合（图1），并小组合作设计一些拼写游戏（图2）。通过这种自主的学习氛围，让每个学生都能参与其中，整个课堂瞬间就“活”了起来，学生的学习积极性也得到了很大提升，更加乐于去学习。

三、结语

“在核心素养的目标框架下，英语语言知识和技能的学习将更加注重主题意义下的语篇语境，注重信息和知识的关联和整合，注重在开放的任务之下发展高级思维品质，领悟文化价值观念，学会在新环境下自主学习。”（高洪德，2016）因此，在英语绘本阅读课程教学中，教师要根据学生核心素养的培养要求，将核心素养的理念渗透到课堂的方方面面，注重语言实践、设置问题情境、发掘故事内涵、加强策略指导，从而有效促进城郊接合部小学生英语学科素养的形成和发展。

【参考文献】

闫萍.基于多维文本解读的小学英语绘本阅读教学课例研究——以《大猫英语分级閱读》“Tecand the Hole”一课为例[J].英语学习，2018（1）.

注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划201 8年度规划立项课题“城郊接合部新建小学3.0版‘微创意课程开发与实施的研究”阶段性研究成果，课题编号：D/2018/02/02。