新课改中道德与法治分层教学策略的研究

马鸿燕

摘 要：随着新课程改革深入，“课程核心素养”的培养成为课程教学的关键词，“以学生为本”成为课程教学的基本理念。新课改背景下，要求教师要关注学生不同层次的学习能力以及学习需求，对学生进行分层管理和教学，让学生在力所能及的范围内能够实现不断进步，突破原有层次，实现质的提升。本文以新课改为背景，结合高中《道德与法治》课程特点，研究开展分层教学策略的必要性及实施路径。

关键词：新课改 高中 道德与法治 分层教学

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.058

一、新课改语境下高中《道德与法治》课程特点

（一）课程教学性质特点

新课改突出的特点在于提出了“课程核心素养”的培养目标。核心素养教育理念强调“以学生为本”，因材施教，对学生进行分层管理和教学， 通过学习思想政治课程的理论、方法和价值观念等形成与现实生活要求所相称的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养的实践性素质要求。

在课程教学中，应当鼓励和帮助学生找到适合自己的学习进度及强度，使学生在每一次教学活动后都能够有实质上的收获。

（二）课程内容特点

道德與法治是社会规范的基本形式，在社会公共行为领域发挥着不同的作用。高中道德与法治课程以德育教育和法治教育为核心内容，德育教育强调提升学生综合素质，法治教育则强调法律意识、法治素养的培育。

随着全面依法治国深入推进，法治教育被摆在越来越重要的位置。为了达到提升学生法治素养的教学目的，高中阶段的道德与法治教育，就应该从课程教学策略入手，注重实践与理解，并结合学生实际进行道德与法治核心素养的培育。

二、开展分层教学策略的必要性分析

（一）课程教学要求因材施教

新课程标准提出了“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”的要求，更加强调学生学习的主体性，将教学的唯一目的指向培养具有“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与素养”的学生。

高中政治教学内容具有一定的抽象性，教师必须以学生为课堂主体，通过引导和点拨引发学生的思考，解开学生的疑惑，以此才能提高学生的自主学习能力以及分析和解决问题的能力。而在此之前，教师应先掌握学生已有的知识体系和结构，有针对性开展教学。

新课标下高中《道德与法治》课程的基本理念与课程目标，在一定程度上决定了课程教学要建立在对学生个体差异实施分层教学策略的必要性。

（二）以“学业质量”为综合衡量要求多元化分层评价机制

根据新课程改革要求，“学业质量”作为一个评价维度对学生进行综合衡量，不再只是以成绩为定论。

传统的横向评价机制，阶段性成绩和评价严重影响学生的学习热情。当学生所获得的评价较低时，他们的学习热情会受到影响，而且考试成绩的高低，会引起学生对高中政治学习兴趣的波动，不利于他们对后面内容的学习。在全面综合评价的要求下，要求教师结合学生个体情况，在不同层次内进行纵向评价，促使不同层次的学生可以在正面鼓励下继续努力，从而在相应的学习层次内不断得到发展和提高，进而突破原有层次，获得质的飞跃。

（三）分层教学有利于落实学科教学任务

高中《道德与法治》课程作为人文社会科学的基础课程，肩负着教会学生正确处理各种人生社会问题，承担着社会主义精神文明教育的重大责任;另一方面，在全面依法治国的时代背景下，加强法治意识的培育作为其核心任务之一而尤为重要，其教育效果应当顺应社会主义实践的不断深入和社会各项体制改革的加快发展。

实施分层教学策略，有助于树立新的教学理念，尊重学生主体性，让学生充分参与课堂，避开了所谓“优等生学不好，差等生不想学”的困境，最大限度满足了不同层次学生的需求，最终有助于实现高中思政课堂的教育目标，真正落实课程的教育使命。

三、分层教学策略的实现路径

（一）细化评价标准，动静结合划分学生层次

1.细化层次评价标准，全面评估学生层次

细化层次标准，要从成绩、学习态度、理解能力、价值取向、道德品质、行为素养等全方面进行评判。对每一项标准进行量化考核，划分能力等级，根据实际情况将学生分为优秀、中等和基础等若干层次，为后续的分层教学做好基础。

2.跟进学生能力变化，动态进行层次转化

学生的能力不是一成不变的，教师要时刻关注学生的进步态势，如果有学生各方面评价都拥有了进步，符合上一级别的标准，就可以实时将其分层进行变化，让其拥有新的进步空间。

（二）依据课程标准，明确教学目标层次

1.设立层次目标和终极目标

对于道德与法治这一学科而言，教师需要按照新课程标准分别设立课程目标、课堂教学目标（此两项内容为短期目标）以及人才教育的终极目标;同时还要规划好每个层次学生的知识技能目标、过程方法目标以及情感态度和价值观目标，从不同维度和不同层次上制定教学方向。

具体来讲，对于德育教育，就是要以培养学生良好素质以及高尚人格为责任， 以立德树人为理念对学生进行教育教学。因而，对法治意识的培育更注重对法律制度原理的理解以及解决实际问题的能力。

2.设立同步目标和动态目标

即使同一阶层的学生，其能力表现也有所不同，所以教师应在同层内部设置两名学生的同步目标，让他们相互竞争，共同进步;同时也要根据学生能力的变化，随时更新之前设定好的目标，持续引领学生进步。

（三）依据课堂表现，活用课堂教学层次

1.以学生实际接受能力，适当增减课程内容

一个优秀的教师，其教学过程必然是灵活的，在每一节课中，根据不同层次学生的表现，可以适当对课程内容进行增减。比如在“权利的行使：需要监督”一课中，“如何对政府权力进行制约和监督”这个问题，对于基础层学生具有一定难度，就可以先由中等层学生进行回答，优秀层学生进行补充，以此让课程教学更灵活。

2.以学生综合适用能力，选择合适教学手段

如今有多种多样的教学方式，教师应当注重不同层次学生的课堂感受，选取合适的方法。比如在“矛盾是事物发展的源泉和动力”这一课中，由于具有一定的难度，教师就要从基础层学生視角出发，采用情境或者案例的教学方法，让学生更容易理解其中的哲学原理，如果选择了其它方法，则可能会造成基础层学生较差的课堂体验，难以理解和掌握这节课的基础知识。

3.以课堂教学实际效果，布置梯度难度作业

在新媒体的飞速发展下，越来越多的教育平台出现，教师在布置作业时就可以利用新媒体平台，选取不同梯度难度的作业题，发布给不同层次的学生。对于学习成绩优秀的学生分配难度系数高的作业，促进学生更深度的思考，扩大知识面;对于学习中等和差等学生，分配一些涉及基础性知识的作业，逐步提高知识难度，让学生都能得到各自能力内的锻炼和突破，达到作业练习的有益效果。

（四）建立分层评价机制

建立分层评价有利于激发学生探索真理的动机，增强学习动力和自信。根据不同学生层次进行评价，只要学生在原有的基础上有进步就需要给予肯定。马斯洛的需求理论，每个人都追求自我价值的实现，优等生达到设定的目标，给予相应的评价和赞扬，会带来更多的高峰体验，更能促进学生的学习动力。同样，中等生虽然成绩等各方面距优等生仍然有差距，但有进步也要给予良好的评价，才会有挑战。如此进行，学生的自信心和学习的兴趣都会有提高。

本文通过总结新课改语境下高中《道德与法治》课程性质及其内容特点，从课程目标、理念、评价以及落实教学任务等方面分析了在该课程教学中实施分层教学策略的必要性，提出了合理建立评价标准，动态划分学生层次，明确教学目标、课堂教学层次以及建立分层评价机制等系列分层教学实施路径，以期能够为新课改背景下，高中《道德与法治》课程教学提供有益镜鉴。

参考文献：

[1] 王跃进《高中政治核心素养：特性分析与培育路径》，《中小学教师培训》2017年第11期。

[2] 张红梅《新课改背景下高中思想政治高效课堂的构建策略》，《课程教育研究》2016年第13期。

[3] 刘娟《如何构建高中政治高效课堂》，《江西教育》2017年第21期。

[4] 谢振兴《高中思想政治课分层教学运用研究》，上海师范大学2016年。

[5] 方幼云《在高中政治教学中贯彻立德树人原则初探》，广西写作学会教学研究专业委员会，2019年广西写作学会教学研究专业委员会，《教师教育论坛资料汇编（二）》，广西写作学会教学研究专业委员会，广西写作学会教学研究专业委员会2019年。