关注单元整合，铸造核心能力

侯倩

摘 要：单元整合教学是当前小学语文教学的重点改革实践之一。它需要教师把一个单元看作是一个整体，围绕单元主题把课堂教学、课外阅读、写作、实践活动等有机整合起来，通过不同的教学模式，合理开发课程资源，能精准把握单元内课文间的有机联系是单元的“魂”，摆脱不遗余力按篇逐段分析课文的固有模式，遵从学生自主品读、快乐感悟的生本精髓。本文立足部编版小学语文教材，以小学高年段的学生为对象，聚焦单元整合教学，主要探讨打造语文单元整合高效课堂的有效教学方法，从而尽力实现小语课堂由“费时低效”向“省时高效”理想迈进，为学生的快乐学习、终生发展打下坚实基础。

关键词：语文学科 小学高年段 单元整合 教学方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.034

单元整合教学必须要有系统思想、训练意识、课程意识及整体意识，找到一条主线，进而实现“1+1>2”的教学效果。立足课标，构建学生的发展路径;立足单元，凸显教材的教学功能;立足单篇，追求素养的综合提升。教师要明确单元语文要素，研读语文学科指导意见，探索落实语文要素的途径与方法，进行教与学的有效评价等。下文将从语文单元整合理念出发，围绕“整合目标、整合策略、整合评价”展开详细的阐述。

整合目标，明确课堂方向

我们要加强小学语文学科单元整体教学意识，发挥单元整体效果，方便学生自主学习，简化教师辅助引领，彰显单元训练重点，系统达成单元学习目标。整合目标是为了促进小学高段语文教学中单元整合教学的有效性，教师需关注学生语文素养，结合儿童学习特点，激发学生语言思维生长点。以教材为基础，不仅关注本单元的教学目标，还应“瞻前顾后”重视各个单元之间教学目标的联系，不断促进整合教学进程，明确整合教学目标。

例如六年级单元整合教学《解读悲剧》，教师先从学生美好的童年引出《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《小音乐家杨科》三个故事的主人公的悲惨童年，通过小组合作交流找关键词体会故事的主人公的不幸画面，引导学生体会关键词：悲剧。再小组合作，交流、汇报文中美好的画面，老师给予引导、点拨。然而所有的美好都在现实面前顷刻间破灭，使学生在鲜明的对比下心里受到极大的震撼，以此达到“解读悲剧”的教学目标。又如在《一切景语皆情语》整合教学中，教师将六上册第三单元学习的环境描写的相关文章进行整合。课上，教师通过引导学生对作品的赏析，进而帮助学生懂得环境描写的作用，感受到环境描写的重要性，最后通过对比运用，创设情境，进行练笔。整堂课，教师学设计环环相扣，阅读指导层层深入，有效调动了学生的想象和联想的能力，同时也完成了指向素养的“一切景语皆情语”的教学目标。五年级下册第四单元的人文主题是关于爱国，教师整合教学《家国情怀》。教师导语引入两个人物故事——邓世昌和吉鸿昌的爱国故事。之后，课堂教学安排了《古诗词三首》《军神》《青山处处埋忠骨》三篇精读课文，《清贫》一篇略读课文。在“古有邓世昌，近有吉鸿昌”的爱国故事阅读中，学生在诗文中品读家国情怀和爱国精神，在精读课文中感受中华民族可歌可泣的民族气概，同时继承无私无畏的革命精神。

整合策略，提高学生能力

整合策略即教的策略与学的策略，前者需要教师注重培养学生单元语文要素，即解决学生“学什么”的问题，而后者则是需要教师思考学习策略，即考虑学生“怎么学”的问题。无论是正向思考，还是逆推追溯，都是教师完成与完善教学内容的过程。教师应当从教材案例出发，注重学习方法的强调、归纳和总结，善于以学生小组合作学习的方式开展课堂教学，扩大教学的受众面，让每个学生都有锻炼的机会，激发他们的学习兴趣，提高学生的学习能力，同时提升课堂上学生学习的实效性。

例如在五年级的“创编童話”单元习作教学中，教师交给学生一些可行的童话教学策略：修辞使用，乘着童话的翅膀飞翔;童话续编，激发对童话的再创作;朗读，走进童话的情感世界;童话故事联系生活实际，体会童话折射生活之光;表演，感受童话的形象之美;复述童话故事，了解童话完整故事的结构。教师用学生们学过的《宝葫芦的秘密》、《海的女儿》、《打火匣》、《小壁虎借尾巴》等课例为范本，对“全班创编”、 “朗读策略” 、“表演与生活实际的联系”进行了细致入微、具体深入地讲解，学生在情境中领悟了童话特点，掌握了童话写作的手法，学生在本课受益颇多。在六年级习作单元的“交流平台”板块，本单元的习作“围绕中心意思写”，教师选取了《夏天里的成长》和《盼》两篇文章进行写作手法策略的整合教学。第一课时，教师首先带领学生复习回顾两篇课文的主要内容，明确从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的基础上，引导学生明白：在围绕中心意思表达时，还要将重要部分写具体。进而对两篇精读课文的写法进行归纳梳理：《夏天里的成长》侧重于用不同方面来表达中心，而《盼》则侧重于选取不同事例来表达中心。随后教师以“戏迷爷爷”为例，引导学生辨别哪些事例可以为表达中心服务，接着在围绕主题列提纲的实际操练中指导学生明确选取典型事例表达中心时要注意从不同的角度出发进行分类思考，强化学生的习作策略。通过批注式阅读，学生明白了可以通过心理描写、语言描写、动作描写和环境描写等多种描写方法把事情写详细，从而突出文章中心。第二课时，教师在前两节课的基础上，将指导的重点放在围绕中心选材和表达上。通过猜字游戏导入本次习作，教师以“泪”字为例，打开学生的思路，带领学生认真审题，选取生活中发生的相关事例，在此基础上指导学生列习作提纲，进行片段训练，指导学生把重要部分写详细。

整合评价，优化课堂教学

语文学习评价是语文课程实施中一个关乎成败的因素，评价是杠杆，具有导向作用。整合评价则是完成基本的单元教学后，教师还应该对单元教学目标的完成度、教学课堂内容容量和学生学习时候的薄弱环节等问题进行整理和反思。在学生活动中和活动后有机会接受他们活动的反馈，设计作业时应以单元为整体，根据不同学生学习情况，制定有针对性、指向性的作业，并给学生思考的机会。通过科学合理的评价，帮助学生看到自己的优点，也能找到自己的不足，进而达到自我完善的目的。评价和教学相融合，促进教学的学生评价，才能真正让核心素养落地生根。

例如教师对部编版五年级上册第三单元的教学进行了一次整合评价，教师对这一单元人文主题“在‘口耳相传中感受民间故事的魅力”和单元主要突出的“创造性复述故事”、“缩写故事”两个语文要素进行了深度思考。该单元授课中，教师把握住单元全局，具体分析了《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》三篇课文，将单元语文要素同教学内容进行勾连，通过纵向梳理语文要素发展体系，进行单元板块整合，找准学生学习的起点，将单元要素融合到具体的教学活动中，精准落实，沟通了课内外阅读，使阅读课程化。在整合评价过程中，教师增加了教学评价标准这一维度，教师对这一单元的人文主题、语文要素、课文内容、课后习题等方面进行了梳理。活动要紧扣语文要素，教师对课堂活动目标、活动内容、活动方式和组织形式进行了系统分析。在六年级单元习作中，教师以《心愿》为例，详细地向学生介绍了教学本单元习作方法，教师课后提供了评价项目表去引导学生自评互改。教师根据学生课堂表现、习作成果和评价项目表，指出了学生目前存在学习问题，教师进行深入分析，从而给予部分学生针对性的习作指导和学习帮助。

综上所述，语文要素的三个要点是要做到上下勾连、内部整合、活动引领。教师要从单元人文主题与语文要素、人文主题与教学内容、语文要素在每一课中的分解、单元教学目标和具体实施等方面进行深入思考。小学语文教师在进行高段单元整合教学时，应当有意识地对单元背景目标进行整合;对学生阅读、习作需要掌握的技巧进行策略指导上的整合;单元教学完毕后，教师应当要有整体意识，对过去所授教学整体水平进行一个深入的反思和总结，做好整合评价。

参考文献：

[1] 丁亚琴《小学高年级语文"单元整合·群文阅读"的应用》，《陕西教育（教学）》2015年第12期。

[2] 王学巍《小学语文中高段语文单元整合教学的策略研究》，《新课程（教研版）》2015年第8期。

[3] 邓阳凯《小学高段语文主题单元整合教学中学生自主预习的有效性研究》，《小学生：教学实践》 2017年第5期。