小学语文写作教学分段训练模式初探

陈灿

摘 要：小学语文写作是小学语文教学中的重点也是难点。从本质上来讲，小学语文作文是学生思想感情表达的主要途径，也是学生语文综合能力的主要体现。随着我国教学体制改革的不断深入，小学语文写作教学也发生了巨大的变化，要求教师要更新传统的教学理念，积极采取分段训练模式，激发小学生对语文写作的热情，调动学生的积极性和参与性，进而提高学生的语文写作能力。本文以实际教学为背景，阐述在小学语文写作教学分段训练的策略，供大家参考借鉴。

关键词：小学语文 写作教学 分段训练

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.026

小学生写作是学生语文综合能力的体现，在提高学生写作能力的同时锻炼学生的语文逻辑思维，所以，教师要重视小学语文写作教学。随着我国教学体制改革的逐渐深化，小学语文写作教学也发生了巨大的变化：积极创新教学模式，采用分段训练的模式。教学实践证明，在小学语文写作教学中采用分段教学模式，不仅能够充分调动小学生的积极性和参与性，还充分照顾到了小学生的学习能力和理解能力，有效地提高了学生的作文质量，促进了学生的语文核心素养和语文综合能力。

一、小学语文写作教学面临的挑战

从本质上来将，语文写作就是将自己所看到的内容，融入自己的思想感情后表达出来。目前而言，我国小学语文作文教学，依然采用传统的教学理念，采用灌输式的教学方法，教授学生一些写作的方法和技巧，重点为学生讲授一些写作的格式。这种教学方法不仅十分的枯燥乏味，还严格限制了学生的写作思路，忽视了学生情感的表达，导致了学生对语文写作不感兴趣，即使写出作文也仅仅是凑字而已，降低了学生的写作质量和写作效率，阻碍了学生作文能力的提升。不仅如此，在目前的语文写作教学中，教师占据着课堂的主导地位，控制着教学的节奏和教学进度，学生则处于被动学习的局面，严重限制了学生的积极性和主动性，忽视了学生作为教学主体的作用。除此之外，教师所教授的教学内容与学生的接受能力不符，导致学生无法理解吸收教师所教授的方法和技巧，影响了作文课堂教学的有效性。

二、小学作文教学采用分段训练模式的原则

1.遵循小学生的思维能力发展特点

通过教学反馈我们发现，小学各年级学生的思维发展水平有着各自的差异。一般而言，小学一、二年的学生，思维发展处于懵懂阶段，他们思维活跃，想法较为简单，这与学生的语文知识薄弱有著直接的关系。在写作方面主要是以看图写话的形式为主，一般都是看到什么就写什么，没有任何的逻辑性可言，更没有明确的主题和思想感情在其中。

小学三、四年级的学生思维要比一、二年级的学生稍微成熟一点，他们经过一段时间的学习，对事物有了一定的认知能力和理解能力，也能够简单地表达自己的思想感情。小学三、四年级的学生已经具备了一定的生活实践能力，在写作方面也能够融入一些自己的思想感情，对于写作的目的和写作的方法有了一定程度的理解，训练的方式主要是：看一组图片，并以故事的形式讲述出来。需要学生具备一定的语言组织能力和思维逻辑能力，只有这样才能充分表达出图片的中心思想。

小学五、六年级的学生思维已经比较成熟了，经过学习和训练，已经掌握了一定的写作方法和技巧，生活经验和生活阅历也相对比较丰富，在写作过程中能够运用的写作素材也比较丰富，能够充分表达自己的感情和想法。小学五、六年级的学生，训练方法要以主题写作为主，教师要秉承多鼓励、多表扬的原则，为学生树立写作的信心，进而提高学生的语文写作能力。

2.语文写作须具有的基本知识

语文写作是学生语文综合能力的体现，在作文中，学生需要展现自己的词汇量、语法、修辞手法、文句的逻辑关系等等。一般而言，小学生在刚刚接触写作时，写作知识处于空白阶段，随着语文学习的逐渐深入，词汇量的逐渐增多，阅读量的逐渐增加，生活阅历的逐渐积累等，学生会逐渐产生写作的欲望，进而运用一些修辞方法，将自己的思想感情以及想法表达出来，逐渐形成一种能力，也就是我们所说的写作能力。所以，教师在教学过程中，应遵循小学生的认知规律，由浅入深、由易到难，逐渐提升小学生的写作能力。例如，在学习人教版语文《慈母情深》这篇文章之后，教师就可以让学生以“母爱”为主题写一篇作文。在作文之中，教师要引导学生通过描写母亲为自己做的一件事或者几件事来表达母亲对自己的感情，以及自己是如何回馈母亲的。这类的写作题材与学生的日常生活息息相关，所以，学生在写作过程中也不是十分地困难，只要教师引导得当，小学生都能够完成一篇高质量的作文。

3.适应学生生活经验的积累规律

对于小学生而言，写作的素材源自生活。小学生的生活阅历会随着年龄的增长而增长，思想感情也会趋于成熟，写作能力也会得到逐步提高。基于此，教学语文教师在进行写作教学中要遵循小学生的生活阅历规律，运用科学合理的教学方法展开教学活动，进而提高学生的写作能力，掌握写作的方法和技巧，提高小学生的写作能力。例如，在学习人教版语文《四季之美》这篇文章时，随着小学生的年龄增长，小学生会形成属于自己的兴趣爱好，对四季也会有明显的好恶。基于此，教师可以引导学生以“我最喜欢的季节”为主题，让学生写一篇文章。这样一来，小学生就会根据自己的喜好进行创作，这类的作文题材，不仅符合小学生的认知规律和生活经验，对学生的个性化发展也有积极的作用。

三、小学语文采用分段式教学模式的方法

1.小学语文写作的低段教学

小学语文低段教学，主要集中在小学一、二年级，该阶段的小学生思想意识尚未成熟，在教学过程中，主要是开展一些写作基础知识的训练，包括字词的运用、语言的连贯性等。在该阶段写作教学过程中，教师要灵活采用教学方法，可以利用游戏教学方法，激发学生的学习兴趣，为学生设置一些成语接龙、填字游戏或者是让学生看图说话，主要的目的就是丰富学生的词汇储备，培养学生的写作思维。在进行词汇积累教学过程中，教师可以通过引导学生找近义词或者反义词的形式来开展。比如，在学习人教版语文《场景歌》这节内容时，教师就可以让学生寻找一些“苦”的反义词，使用连线的方式，让学生将近义词或者反义词找出来，以此来增加学生的词汇储备量。在进行语言逻辑教学时，教师可以运用多媒体信息技术，展示一些图片，让学生进行看图说话，以此来锻炼学生的语言逻辑，进而逐步提高学生的写作能力。

2.小学语文写作的中段教学

对于小学中段教学，主要是在小学三、四年级，该阶段的学生具备了一定的生活阅历和生活经验。在日常的语文教学过程中，教师要引导学生归纳总结文章的中心思想，分析作者的思想感情，以及作者所使用的修辞手法等等，让学生对文章有一个整体的把握能力，进而理解写作的方法和规律，为自己的写作指明方向。另外，对于中段学生而言，教师要引导学生正确使用修辞手法，让学生能够在自己的作文中合理使用修辞手法，以此来提高学生的作文质量。

3.小学语文写作的高段教学

对于小学高段教学，主要是在小学五、六年级，在该段的教学过程中，学生已经具备了一定的写作能力，教师需要注意的是引导学生的个性发展，进而逐渐形成自己的写作风格，并且，积极鼓励学生开展大量的名著阅读，以此来积累写作词汇，借鉴名著的写作风格，以此来提高学生的写作能力，促进学生的语文核心素养和综合能力的提升。

总而言之，在小学语文写作教学过程中运用分段训练的教学方法，对提高学生的写作能力有积极的促进作用。作为一名小学语文教师，要在实际的教学过程中积极运用分段训练的教学方法，遵循小学生的认知能力和学习特点，进而有效提高学生的写作质量，促进学生的语文核心素养和综合能力。

参考文献：

[1] 覃国初《我国小学语文教学中游戏化教学现状与创新初探》，《科技创新导报》2012年第24期。

[2] 贺小捷《浅谈游戏教学在语文课堂中的运用》，《教师》2011年第11期。

[3] 许峰《让游戏成为语文课堂快乐的主旋律》，《新课程（教育学术）》2010年第9期。