实施单元整体教学，培养学生阅读能力

唐琳琳

摘 要：在单元教学中进行共性和个性的结合、阅读和写作的结合、课内和课外的结合、知识和能力的结合等综合性学习和训练，使学生的阅读能力大大提高。

关键词：单元整体教学 阅读能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.005

一、从单元组元双线入手，把握整体

小学语文统编教材以“人文主题”和“语文要素”双线组元，十分契合2011版语文课程标准的要求，旨在落实语文课程的基本特点——人文性和工具性的统一。而从三年级开始，统编版小学语文教材在每个单元前设置了单元导语，清晰、直观地展示了每个单元的人文主题和语文要素。

教师需从单元组织双线入手，把握单元整体，引导学生借助阅读单元导语的方式，快速了解本单元的整体内容与要求。这是一种效率高、立意高的预习方式，可帮助学生整体感知单元，且有助于提高这个单元的学习质量。

二、从单元板块重组入手，落实目标

“加強单元整合，落实课程目标”是统编教材的编写特点之一。每个单元的目标是通过整个单元的文章教学来达成的，因此将目标有侧重地分配到每个篇章中去进行有针对性的“突破”极为重要。不同的文本，从字词句的掌握、内容理解到表达方式的揣摩、语言文字的品味，可以学和需要学的东西很多。比如抓关键字词的能力、理解含义深刻句子的能力等，都需要持续地练习。我们可以将学期备课、单元备课与课时备课相结合，对课程目标、学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者意图，明确所教内容在教材中所处的地位和作用，确定科学的教学目标。

在统编教材每个单元的导语后，一般都会通过三至四篇课文的课后练习题，具体细化地落实相关语文要素，深入贯彻学习方法的指导，再通过“语文园地”之“交流平台”进行梳理、提炼、总结，最后在“日积月累”“词句段运用”加以实践运用。因此，我们不仅要阅读课程标准中的学段目标，明确各学段目标的联系，更要通读教材中各单元的单元导语、课文内容、课后思考题、语文园地中的“交流平台”“口语交际和习作”，弄清楚单元的序列性，准确地理解单元中听、说、读、写等内容的要求，然后根据学段目标，细化单元教学目标。但并不是每个单元都得按部就班地按顺序进行教学，在必要时，教师应该学会灵活地将各个部分进行重组，使单元系统效益能呈现最大化输出，可以根据学情、教材等，适当调整顺序，从而使单元各个部分环环相扣，有机整合。

三、从单元三位一体入手，培养思维

小学语文统编教材从三年级教科书开始安排略读课文，旨在形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。其中精读课文、略读课文和“快乐读书吧”，各自实现了不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，这两步促进方法的习得。而“快乐读书吧”为学生提供了课外阅读的平台，使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践，以此进行阅读方法的迁移和内化。教师在教学时应明晰每一种课型的定位，有层次地确定教学目标，使得课外阅读与课内阅读有机整合、拓展延伸。拓展可以指向多个方向，比如指向语言积累，指向语言表达，指向主题建构等。拓展的路径可以从单篇到一类，可以是从主题的角度加以拓展，贯通课内课外，还可以习得阅读策略，培养学生的阅读思维，提高学生的阅读速度，促进学生阅读能力的提升。

单元整体教学使教学内容紧密结合，能够提高教学的效率，更有助于学生阅读能力的发展和提升，因此需要我们顺应教学改革的发展，转变教学理念，灵活地、创造性地使用教材，从而实现优质教学，高效课堂。

参考文献：

中华人民共和国教育部制订《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2011年。

[2] 倪文锦《语文核心素养视野中的群文阅读》，《课程·教材·教法》2017年第6期。

[3] 张倩《指向语文核心素养的小学单元整体教学策略》，湖南理工学院，2019年。