关于小学语文写作教学水平的整体分析

陈诚

摘 要：小学语文写作课堂教学存在不同的问题，使得学生对素材的应用没有达到熟练程度，无法增强学生的写作水平，提高学生的写作素养。教师固定的写作模式导致学生没有较大的写作兴趣，无法加强学生的写作兴趣，使得整体学习水平处于比较落后的状态。因此，教师要结合学生的实际情况采取相应的解决措施，不断帮助学生掌握写作技能，进而提高学生的写作思维。

关键词：小学语文 写作教学 教学策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.020

写作课堂教学任务是引领学生灵活运用写作素材，进而提升学生的写作质量。但在目前的小学语文写作教学过程中，部分教师将固定的写作框架传授给学生，让学生按照固定模式进行写作，使得学生的创新思维无法发散，对文章的整体结构与写作方法的运用没有熟练掌握。为此，教师需改变教学模式，激发学生的真情实感，提升写作课堂的教学质量。

一、小学语文写作教学存在的问题

1.公式化的写作模式不利于激发学生的创新能力

在现阶段的小学语文写作课堂内，教师因为学生的年龄等条件，认为学生无法自行创作高质量文章，进而将固定的写作思路进行讲解，让学生对景物描写、行为描写等内容死记硬背，使得学生没有较大的学习兴趣，无法拓展学生的情感表达，发展学生的思维能力。再加上学生的性格比较活泼，这样的教学模式无异于遏制学生的天性，导致学生的写作水平没有本质的提升。

2.过分侧重书面表达难以增强学生的口语表达能力

在小学语文写作课堂上，部分教师通常引导学生欣赏不同类型的文章，但是并没有帮助学生进行深入的理解，而是让学生根据优美语句的结构进行背诵。并且，教师在评价学生的作文的过程中，只是采取书面化的语言，没有实现“一针见血”的效果，导致学生对自己的写作水平没有清晰的认识，无法锻炼学生的语言表达能力，不利于增强学生的综合素质，使得写作教学效果持续下降。

3.僵硬的作文指导不利于激发学生的写作兴趣

为保证写作教学课堂的顺利，教师基本会在课堂内指引学生写作结构与写作方法，帮助学生掌握高质量的写作内容。但是，教师在指导过程中所采取的语言比较僵硬，没有注重学生的学习兴趣，学生的综合能力得不到发展。同时，教师总是以满分作文作为指导要求，使得学生对写作课堂的消极心理逐渐增加，不利于进一步提升学生的写作质量，实现写作课堂的教学效果。

二、小学语文写作教学的策略

1.引导学生观察事物，增强学生的写作情感

为打破固定的写作模式，提升学生的写作能力。教师要明确小学生的性格爱好，在写作课堂内引导学生观察具体事物，使得学生与具体物品之间培养出情感，继而在写作过程中融入自己的想法，使得文章看起来更具说服力。同时，教师要带领学生灵活掌握景物描写等写作方法，帮助学生积累素材，进而使得学生对修辞手法等内容的运用更加熟练，刺激学生的创新思维，发散学生的写作能力。

例如在学习《我的心爱之物》时，教师就要带领学生对物件的外形、颜色、功能等多方面进行介绍，加强学生的写作能力。首先，教师要与学生进行互动，询问学生：你们最喜欢的物品是什么？并让学生将心爱的物品展现在课堂内，合理地引入教学内容，激发学生的学习兴趣。其次，教师需引导学生观察班里的物体，并进行举例。如：它有一个白白的躯干，每天都能将知识传递给学生，那些粉末的灰尘是它努力的汗水。以此使学生掌握怎样描写事物的外形与功能，而后引导学生观察物体的特点，让学生回忆自己与心爱的物体之间的联系，进而刺激学生的情感。并且，教师可带领学生欣赏《小狗》作文内容，加强学生对文章中写作语法的理解能力，以此不断促进学生的写作水平，实现高效的写作课堂。

2.加强学生的口语表达能力，实现素材的积累

以往的教学模式对学生的综合发展没有重要的作用，教师应積极变换自身的教学思路，进而不断提升学生的口语表达能力。为此，教师需在写作课堂内引导学生欣赏范文内容，加强学生的鉴赏能力，增强学生对本质的观察。并且，教师还要指引学生提出问题，与学生进行互动交流，根据学生创作的文章进行点评，以此让学生掌握自己的写作优缺点，活跃课堂氛围，不断推动学生的写作思维。

例如在学习《二十年后的家乡》时，教师就需要发挥学生的想象能力，引导学生大胆猜想二十年后的家乡在景物、事情上具有什么样的变化，并加强学生对未来家乡的向往与热爱之情。首先，教师可以“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”的诗句吸引学生的注意力，并让学生介绍现阶段的家乡内容，锻炼学生的口语表达能力，理清学生的逻辑顺序，使学生谈论写作内容更具思维性。而后，教师要给予学生时间进行创作，让学生根据自己的想象撰写文章内容。其次，教师要点评学生的文章，根据学生的写作结构与写作内容进行说明，使学生认识到自己的写作问题，继而保证写作课堂的教学质量，加强学生对素材的积累。如学生从科技方面写家乡变化时，教师就可标注出科技发展情况，以现阶段生活中存在的科技内容引导学生的思路，以此逐步提高学生的写作效果，让学生的文章更具自身的特点。

3.改变教学态度，给予学生更多关爱

兴趣的培养可增强学生的主观能动性，让学生根据自己的了解掌握写作形式。因此，教师要改变原有的教学态度，站在学生的角度思考教学内容的合理性，尊重学生的性格特点，注重学生原有的写作内容，并在原基础上给予学生指导方案，促进学生的写作水平。并且，教师还要思考实际情况，在设置写作主题时不脱离学生现实生活，让学生自由发言，活跃学生大脑，使得文章更具饱满性。

例如在学习《让真情自然流露》时，教师就可借助学生的生活经历，并在其中添加写作方法与技巧，激发学生吐露内心情感的欲望，进而加强学生的写作质量。在教学过程中，教师首先可让学生主动讨论自己生活中比较重要的事情，若学生没有发言的现象，教师就可说明自己的故事，调动课堂氛围，避免枯燥单一的学习环境。而后，在学生的情绪调动起来后，教师要让学生说明，并询问学生是否愿意将事情写入作文，进而在尊重学生意愿的前提下加强学生的写作能力。在接下来的教学时间内，教师就要设置合理的主题，以“我身边的故事”为主题带领学生进行写作，进而逐步缩小与学生之间的距离，增强学生的写作兴趣。

4.积极开展实践活动，增强学生的实践能力

写作课堂的教学任务不仅是要帮助学生掌握写作技巧，还要引领学生进行实践活动，进而在写作过程中促进学生的写作能力。因此，教师要合理安排教学时间，引导学生敢于动笔，使学生多思考，勤练习，锻炼学生的观察能力。同时，教师要在写作课堂内引入传统文化等多元化知识点，借鉴其他教师的教学经验，以科学、积极的教学态度提升学生的综合能力，进而不断增强学生的写作思想。如在学习《有你，真好》时，教师就需要加强学生的叙事能力，并指导学生在课堂上描写人物的外貌特征，将人物的体态、行为，以及他对“我”的影响内容进行阐述，从而提高学生的写作思维，使学生的文章更具真情实感，加强学生的实践能力，提升学生对写作提纲的掌握。

5.引领学生阅读课外书籍，加强学生的文学素养

众所周知，小学语文写作课堂的开设不仅需要教师指引学生的写作思路，还要带领学生阅读丰富的课外读物，进而拓展学生的视野，提高学生的写作能力。为此，教师需在教学过程中根据写作主题内容带领学生阅读课外作品，增强学生对中心思想的把握。并且，教师还要引领学生更加全面地看待写作内容，以多角度欣赏文章的写作结构，加深学生对写作形式的印象。

总而言之，小学语文写作课堂的教学内容对学生的综合素质的提升具有重要的作用。教师应明确以往的教学模式对学生的消极作用，在课堂内引导学生观察事物，提高学生的鉴赏能力，不断增强学生的写作兴趣，与学生进行友好的互动，以此不断提高教学质量，使学生在写作过程中给作文注入更丰富的思想内涵。

参考文献：

[1] 陈国强《语文教学中情感教育的作用》，《福建基础教育研究》2010年第4期。

[2] 朱英《浅析新课程下初中语文教学中的情感教育》，《科教文汇》2008年第9期。

[3] 于堂文《浅谈初中语文教学整体水平》，《扬州教育学院学报》2005年第2期。