儿歌识字：方法与语境并重

曹彬

课本中的识字课以儿歌的形式呈现，与传统的词串识字相比，儿歌所创设的语境为儿童全息识字提供了一个强大的识字磁场。那么，当诗歌遭遇“识字”，将催生出怎样的奇花异果呢？从宏观角度来说，低段的教学内容几乎都是服务于识字，学生在拼音中识字，在词语中识字，在课文中识字，识字贯穿了整个低段的教学。因此，对于教材中的识字课，我们要从宏观的角度来审视。在一年级下册教材中，几乎所有识字单元中的儿歌都是从学生生活中来，顺应汉字构字规律，指向汉字识记。在这里，语文学习与日常生活有机共融。由此可见，识字课所要体现的理念是：教给学生识字的方法。

以下是一年级下册第五单元《动物儿歌》的一个教学片段：

师：（出示六种小动物图片）小朋友们，这些朋友是谁？你们认识吗？

生：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。

师：看来大家对它们都不陌生。观察观察，它们的名字都有什么特点？

生：它们都是虫字旁的字。

师：对了。老师以前说过，一个字的部首表示意思，看来这些带虫字旁的字都跟“虫”有关。谁能读正确这些小动物的名字？

师：老师采访一下你，你是怎么读正确的？

生：看着拼音读。

师：这的确是个好方法。我们一起来学着他的样子，讀出这些小动物的名字吧。

师：现在老师把拼音藏起来，谁还能读对？

师：你又是怎么读对的呢？哦，你发现了，这些字的另外一半都表示读音。你根据形声字的特点来认字，真是巧妙。

师：开火车来读。

师：将动物名字和图片连连线。

师：挑一个你最熟悉或最喜欢的给你的同桌介绍介绍。

师：谁来给大家介绍你喜欢的小动物？介绍完后，读儿歌中的句子。

师：蚯蚓造宫殿，蚂蚁运食粮，谁来演一演？你们看，“造”和“运”都要跑来跑去，所以这两个字都是“走字底”。一起来写一写。（指导“走字底”的写法）

师：儿歌里还有一个小动物喜欢跑来跑去，发现了吗？对了，蝴蝶爱在花间捉迷藏。“迷”也是“走字底”。你们看，我们一下子记住了三个会跑来跑去的字，收获真大。

师：蜘蛛是结网高手。来看这个“网”字，像不像一张网？你能写对它吗？

师：你最想当哪只小动物？你来演演它。别的小朋友看着他表演，说出相应的句子。

师：我们一起来边演边读儿歌，好不好？

师：同学们真厉害。老师现在把拼音去掉，大家还能读吗？

师：谁来挑战一下？

师：（出示“展翅”“飞舞”“松土”“搬家”“游水”和“结网”）这些动作，分别是哪种小动物的最爱？

（生依次说出小动物的名字）

（生齐读课后习题中的六组短语）

师：今天我们认识了六位新朋友，它们是——

（师说名字，生接句子。）

（同桌一人说名字，一人接句子。）

（师示范书写“间”“池”“欢”，生练写。）

识字教学要将学生熟识的语言因素作为主料，同时充分利用学生的生活经验，注重教授识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。课标揭示出识字板块中诗歌教学的两个侧重点：一是多诵读、多组词，在反复诵读的过程中，让诗歌语境创设出一个识字磁场;二是教授识字方法，并将这种方法拓展开去，认识更多汉字。

在上述教学片段中，教师紧紧围绕识字来教学。通过拼音识字、偏旁识字、组词识字、诵读识字、游戏识字等途径，让学生自己发现规律，并根据规律自主识字，从而调动了学生的各个感官，以体验探索的乐趣和发现的喜悦。在儿歌营造的氛围中，学生将生字牢牢印刻在头脑中。

（作者单位：江苏苏州大学实验学校）

责任编辑 郝 帅