刍议初中历史教育教学中高效课堂的构建策略

摘 要：随着我国教育改革的全面践行，对初中阶段的历史教育也有了新的要求，作为教师在课堂教学中不仅要为学生传授历史知识，还要注重学生自身素质及学习能力的培养。为了实现这一教学要求，作为初中阶段的历史教师要及时转变以往的教学理念，发挥自己的创新意识，为学生寻求更有效的教学手段和方法，为学生营造丰富多彩的教学环境，调动学生们的学习热情，让学生喜欢学习历史，进而提高历史学科的教学质量，为构建高效的历史课堂打下基础。接下来，本文将重点分析初中历史教学中高效课堂的构建方法，希望可以为之后的历史課堂教学提供参考。

关键词：初中历史;教育教学;高效课堂;构建

历史作为一门综合性较强的学科是初中阶段学生们必须学习的课程之一，对于学生知识的拓展以及综合素质的提高等都有着不可忽视的意义。但是，由于我国长期处在应试教育模式的束缚中，使得学生在学习历史学科时不得不被动地进行知识的灌输，让整个历史学习的过程变得枯燥乏味，导致教学质量不太理想。而作为教师，很多在历史课堂教学中的理念和手段相对落后，根本无法为学生提供一个良好的教学环境，同时也很难实现现代教育所提出的教学目标。因此，对于还处在学习关键阶段的初中生来说，为他们构建历史教育的高效课堂是非常有必要的，因为只有这样才能顺应时代发展，满足时代要求，让学生得到全面发展。

一、 转换教学理念，明确学生的主体地位

在以往的初中历史教学中，学生像一个知识的记忆机器，总是在被动地接收教师讲授的历史知识，缺乏自身的思考。但如今，要构建高效的历史教学课堂，作为教师则需要积极地去改变这种局面，转换自身的教学理念，突出学生的主体地位，让教师成为帮助学生学习历史的辅助者，为学生答疑解惑，让历史课堂的教学模式与现代的教学观念相契合，从而提高课堂教学效率，为高效课堂的构建打下基础。因此，在初中历史教学的实践中，教师还需要对初中生当下的身心发育特征有所了解，明确学生个体之间存在差异，并在此基础上，根据历史学科所呈现出来的思维特点以及学生们所表现出来的兴趣特点，去引导学生自主地进行历史学习。这样一来教师不仅尊重了学生在历史学习中的主体地位，化被动学习为主动学习，让学生成为历史课堂上的主人，促使初中历史教育高效课堂的构建。

例如，在人教版八年级历史下册第六单元第19课《社会生活的变迁》的教学中，教师可以先让学生通过去询问长辈、查阅资料等方式了解以前的社会生活，并通过对不同时代社会生活的对比思考，总结出自己所了解到的社会变化。然后再分小组探讨，小组成员之间可以通过交流互动，看到更多的角度，并对自己所总结的知识进行补充，让学生对这一课的了解更加深入。最后，每组可以派出一个代表在班级里聊一聊他们小组总结的社会生活的变迁，这个时候如果学生总结的不对或是不够完善，作为教师不要着急跳出来否定学生们的想法，而是要通过一些技巧像提问等引导学生往正确的方向继续思考，帮助学生走出思考误区，从方方面面感受社会生活的变迁。

二、 创新教学方法，激发学生学习兴趣

在初中历史教学实践中，教师除了转变教学理念，创新教学方法也是构建高效课堂的有力手段。通过教学方法的创新，学生的历史课堂教学就不会像以往那样枯燥乏味，这样有利于为学生营造出良好的学习环境，从而激发学生对历史学习的热情，进而对历史学习产生兴趣，而正所谓兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，学习的效率自然而然就提高了。关于历史课堂的教学方法，笔者认为有以下几种可以在实际教学中采用：

（一）自主探究教学法

所谓自主探究教学法，就是学生通过教师的指导，对知识进行自我抉择、探究、反思的过程。它改变了以往课堂教学中教师负责讲解，学生负责记忆并将记忆的知识还原的学习模式，让课堂教学变成了教师负责引导，学生负责探究发现并用探究发现的知识进行创造，这样一来课堂教学成了学生的主舞台，教师只是协助者，引导学生进行自主学习，发现历史学科的魅力。因此，在初中历史教学的实践中，要想让历史教学的有效性有所提升，作为教师可以在课前预习的时候采用自主探究法，让学生的预习活动更加高效。例如，在人教版八年级历史下册第三单元第11课《为实现中国梦而努力奋斗》的教学中，这个时候学生已经有了一年多的历史学习经验，掌握了一定的历史学习方法，作为教师可以在课前预习的时候通过提问学生：“什么是中国梦？中国梦的本质又是什么？”去引导学生对本节课的内容进行自主学习，学生根据这两个问题去选择视频、音频、文字等自己觉得有效的资料进行查询，并通过探究得出本节课需要掌握的历史知识。这样一来在上课之前学生已经对课堂内容有了自己的认知，课堂学习的效果自然而然就提高了。

（二）合作式教学法

所谓合作式教学法，就是指教师在进行课堂教学时对学生进行分组，让学生以小组的形式开展学习，并通过同学之间的讨论交流一起达成学习目标。合作式学习法作为现代历史教学中常见的方法之一，它最大的特点就是可以加强学生之间的交流互动，让历史课堂活跃起来，为学生营造出浓厚的学习氛围，同时也能培养学生的协作能力，提升历史课堂的教学质量。而教师作为教学活动的组织者，在学生进行小组讨论的过程中，要有针对性地对每一小组的问题进行交流引导，而不是将课堂完全交给学生，让他们像无头苍蝇一样毫无头绪的交流。另外，在小组交流之后教师要及时对学生们讨论出的结果进行评价，评价的内容要视小组情况而定，不能敷衍了事一概而论，这样容易打击学生合作交流的积极性。而对于一些在小组合作学习中表现突出的小组和小组成员要及时给予肯定，这对于培养学生信心有着非常积极的影响，所以教师一定不要吝啬自己的鼓励，帮助学生树立学习的信心。例如，在人教版七年级历史上册第一单元第3课《远古的传说》的教学中，作为教师可以将学生进行分组，并为每个小组分配一个课题，而且课题的内容各不相同。第一小组合作交流课题“炎帝黄帝对华夏族形成的意义”;第二小组合作交流课题“为什么将炎帝和黄帝尊称为人文始祖”;第三小组合作交流课题“讨论阪泉之战及涿鹿之战的传说故事”。通过这样的课题分配让每个小组都能带着不同的问题进行组内的交流讨论，然后讨论结束之后每个小组再派出一个代表，在班级上为其他小组成员分享自己小组讨论的课题以及课题结果，最后教师再出来对本节课的内容做出总结。学生们通过小组交流讨论，高质量地完成了课堂教学任务，而且这样的教学方法还能为学生营造出活跃的课堂氛围，让学生在氛围的带动下自主进行提问发言，让历史课堂教学更加高效。

（三）任务驱动教学法

所谓任务驱动教学法，指的是将课堂教学中比较抽象的教学任务分离成一个个具体的教学任务，而且每一个小的教学任务就是一个知识点，让学生通过完成这些具体的小的教学任务，来进行知识的学习。在任务驱动教学法的实践中，作为教师可以根据历史学科所要讲授的内容为学生设置一个与之相似的情境，让学生通过分角色的方式，去体会历史人物的感受或者历史事件的过程，并在体会中去思考教师的提问，从中找出正确的答案。在这样的情景体验中，学生可以自由地发挥自己的主观能动性，同时也更容易以一种主动探究的形式投身到学习之中，这不仅可以帮助学生提高自身的自学能力，而且对于构建高效的历史课堂也有非常积极的帮助。例如，在人教版八年级历史上册第二单元第4课《洋务运动》的教学中，作为教师可以在上课之前将本节课的知识点所对应的任务目标以及所需要的情景内容和提问准备好。在课堂上，教师可以让学生分角色体验，角色有洋务派、顽固派、民族资本主义者、封建官僚者，学生可以自己选择要体验的角色，然后从自己所体验角色的角度去讨论洋务运动的内容，再通过内容分析其意义和作用，最后代表自己所体验角色的阶层去阐述自己的意见。在这样的讨论和交流下，学生就可以从各个方面去深入地了解洋务运动，从而理解洋务运动虽然没能让中国走上强国之路，但它也用鲜血让国人认识到了先进技术的重要性。

三、 巧用现代技术，提升课堂教学效率

在初中历史教学中，现代教育技术对于高效课堂的构建有着不可忽视的作用，尤其是在多媒体的使用上，它改变了以往枯燥乏味的教学模式，让静态变成了动态，教师可以利用多媒体技术为学生以视频、以图像、以声音、以文字来展现历史知识中所蕴含的魅力，让学生直观地去了解历史知识，拉近历史与学生之间的距离。例如，在人教版八年级历史下册第一单元第1课《中华人民共和国成立》的教学中，教师可以通过多媒体为学生播放开国大典时的视频，想必不用多说学生也能感受到那种强烈的民族自豪感。

四、 结语

总的来说，在初中历史教学中构建高效课堂是非常有必要的，而作为教师要想实现这一目标，就必须积极主动地转变自己的教学理念，以学生为主体打造历史课堂;发挥自身的创新意识，为学生提供各种有效的教学方法，从而激发学生们对于历史课堂的兴趣;借助现代化的教学手段，为学生创建更加丰富多彩的历史课堂，让学生与历史的距離不断拉近，进而让构建初中历史高效课堂的目标真正得以实现。

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作者简介：

石德芳，福建省龙岩市，福建省龙岩市武平县第三中学。