初中语文批注式阅读教学的实践分析

摘 要：批注式的阅读教学是在吸收了古代的评点法的优点，并结合现代教学理论的一种推陈出新的语文阅读教学方法。初中语文教师合理地运用批注式阅读教学方法可以在尊重学生主体性的基础上，更加有效地提升学生的阅读能力以及理解能力，促进学生语文素养的全面发展，因此，本文就初中语文批注式阅读教学的如何实践进行讨论与分析。

关键词：初中语文;批注式阅读;实践

一、 引言

阅读教学是初中语文教学中提升教学质量的关键部分，学生只有掌握了正确的阅读方法才能理解文章中作者所表达的情感并深化对文章的感悟，从而提升语文阅读理解的学习质量。教师如能在初中语文的学习过程中很好地引入批注式阅读的方法，强化学生使用批注式的方法进行阅读，可以让学生在语言的运用、语言思维、审美鉴赏等方面的能力得到培养，进而全面提高语文素养。

二、 初中语文批注式阅读教学的现状

长期以来的传统语文阅读教学模式都以教师为课堂的主导者，这种观念本身并没有错误，教师确实应该是课堂教学的主导，但是目前很多初中语文老师却忽视了学生在语文阅读学习中的主体地位，对批注式阅读教学的认识不足，使用起来也很生疏，造成很多学生不了解批注阅读的形式，不清楚批注阅读的方法，不明白在哪些地方建立批注点。而教师通常为了追赶课程进度，甚至直接将阅读教学中涉及的修辞手法、思想主旨、好词佳句、文章脉络等文章赏析和分析结果告诉学生，这种单向的“满堂灌输”阅读教学，忽视了学生自己对文章的理解和学生阅读能力的培养，不利于学生兴趣的培养和长远阅读素养的提高。学生在脱离了教师的指导下，无法进行有效的阅读，对批注式阅读教学方法的掌握就更无从谈起。因此，教师迫切需要在平常的阅读教学中渗透批注阅读的方法，让批注式阅读成为学生提高阅读能力的手段。

三、 初中语文批注式阅读教学方法的内涵

与传统的语文阅读教学方法不同的是，批注式的阅读教学方法是一种在融会贯通了古代评点法和现代教育理论的一种新兴的阅读教学方法。批注式的阅读教学方法在保证学生进行自主阅读的主体性的基础上，教师引导学生在阅读的过程中利用批注符号对文章进行划线、结构分段以及词句赏析，让学生进行综合运用提要式批注、留白式批注和赏析式批注等多种灵活多样的批注方式去领悟分析文章。批注式的阅读教学方法在提高学生的阅读效率上效果显著。学生通过对文章关键地方进行恰当的批注，积极地提出了自己对文章的看法，从而提高学生多方面的思考问题能力。同时，学生对于文章的批注可以反映出学生个人考虑问题的角度与自我分析事件的能力，因此可以更加细腻地对文章进行分析并进行个性化的赏析，让学生的思维更加活跃。

四、 初中语文批注式阅读教学的应用策略

（一）加强学生的主体地位，明确批注阅读的方法

在关于初中语文批注式阅读教学的问卷调查中，发现学生并不是很了解批注，对批注式的阅讀方法运用就更不理想了。因此，教师在进行批注式阅读教学方法运用之前，要将学生摆在课堂的主体地位之上，首先根据学生薄弱的环节，如批注符号的运用与批注技法的运用进行渗透讲解，先让学生从宏观整体上认识到批注的形式，让学生知道怎么批注。在学生掌握了一定的批注方法之后，从而在以后不断地强化练习中，培养起批注式阅读的兴趣，进而潜移默化地形成利用批注式阅读的方法进行学习的习惯，最终实现阅读理解能力的提高。以学习《海燕》这篇文章为例，教师在引导学生进行文章解析的时候，可以要求学生按照“初读文章、再读文章、最后读文章”的三遍阅读方法，在不同的阅读阶段使用不同的批注符号。在阅读第一遍的时候，教师可以让学生留心课文中的生字词，并在陌生的字词下面标注出来“”，如《海燕》的学习中有关于这样形容海燕移动的句子“这些闪电的影子，活像一条条巨蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。”这句话中“蜿蜒”两个词可能对学生来说是陌生的词语，这个时候教师就可以引导学生进行批注“”，此外在学生第一遍顺序阅读文章的过程中，教师可以引导学生在每个自然段落前写下相应的段落序号并批注“1、2、3”，以便让学生在接下来分析文章结构的时候有依据，也方便教师在教学过程中指导学生按照自然段进行重点句子赏析的快速定位。

在学生再读文章的时候，教师可以让学生在第一遍批注的基础上，引导学生根据文章《海燕》的故事情节发展即暴风雨的来临前、暴风雨的进行时、暴风雨过去后，利用双斜线进行文章段落和层意的划分，在文章总体结构上进行批注的练习并总结层意。如在《海燕》的学习中，第一部分讲的是在暴风雨还没有来临的场景“海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔”，以及海燕仿佛在热切期盼暴风雨的来临;第二部分则是在讲暴风雨来临时的场景“雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。”;第三部分则是将风停雨过之后，海燕在热切地期盼第一次的暴风雨“让暴风雨来得更猛烈些吧”。通过这样划分层次以及由学生自己归纳层意，让学生锻炼自己写批注和梳理文章脉络的能力。

教师在引导学生做最后一遍的阅读时，可以让学生利用波浪线划出文章的关键句子，如过渡句、中心句等句子，并在自己不理解的地方使用横线加问号的方式进行标注，以便最后向老师和同学请教，比如在《海燕》这篇课文中作者写“这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，骄傲的飞翔;这是胜利的预言家在叫喊”，学生由于不了解当时俄国无产阶级革命爆发的背景，对海燕是预言家这一形象可能会产生疑惑，为什么海燕是预言家？那么教师就可以教导学生把自己不理解的“预言家”进行划线打问号，最后在老师的集中讲解中，有针对性地进行听讲，从而更加深刻地理解这篇文章作者想要表达的情感，明白预言家背后的隐含含义。

（二）批注要和课文重难点结合，明确批注的内容

教师在辅导学生进行批注式阅读教学的过程中，要引导学生将自主批注的内容有侧重的和本节课的重难点进行结合，而不是“眉毛胡子一把抓”的胡乱批注，避免让学生在批注式阅读的过程中有可能将关注的焦点放在了不重要的地方而忽视了文章整体脉络的把握。鉴于此，教师在应用批注式阅读的方法进行教学时，要明确需要批注的点，明确需要批注的内容，通过把批注的关注点和内容确定下来，明确应该批注什么，进而领悟批注的精髓。对于批注点的选择，教师可以结合不同文章体裁进行分类讲解，也可以根据单篇文章的内容不同进行宣讲，让学生逐步地明晰批注的点和批注的内容。

例如，初中语文教师在给学生讲解不同体裁的文章批注点应该如何选取时，可以按照目录将初中语文教材的内容进行分类。将初中语文文本可能涉及的体裁如小说类的体裁《孔乙己》、散文类的体裁《山水画的意境》、诗歌类的体裁《过零丁洋》等各种类别，让学生先对教材内容涉及的文章体裁有一个宏观整体的认识，然后对具体的类别进行拆分讲解。比如，小说类的体裁《孔乙己》，教师在讲解这种小说类的体裁批注的時候，要将小说的三要素即环境描写、人物描写、情节描写等作为学生批注式阅读的关键点，引导学生关注小说中的环境描写如“鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒……”，教师可以向学生提问小说开头介绍了人物活动的环境，这样安排有什么作用？让学生通过关注小说体裁文章中的环境描写，进而了解到环境描写对推动故事情节发展的重要性。这样，教师向学生介绍不同体裁的批注关注点，让学生逐渐掌握快速理清阅读内容的主旨。

教师除了应当引导学生了解不同体裁应该关注的批注点，还需要让学生掌握具体文章内的文本内容，应该如何进行批注内容选取，并在批注内容的选取确定后进行批注方法的渗透，重点让学生掌握从文章题目、疑惑不解、学生情感波澜等内容处进行批注的方法。例如，在教授课文《孔乙己》一文时，可以引导学生开展对于文章标题的疑问批注，如：孔乙己是个什么样的人？孔乙己生活在什么样的环境中呢？孔乙己都跟什么样的人在交流？让学生带着问题和好奇心去阅读文章内容，学生的自主阅读兴趣会极大地提高。其次，教师还可以引导学生从学生疑惑的地方建立批注点，“学习起源于思考，思考起源于疑问”，如在咸亨酒店里文章中有几处作者写到了“笑”？掌柜的见到孔乙己进行嘲笑，酒客们取笑孔乙己，一群孩子在笑中散去，孔乙己被打断腿掌柜依旧是嘲笑等。这些不同时间不同场合的“笑”有什么样的意义呢？让学生围绕几次不同的“笑”进行批注，说出个人的理解与见解。学生通过对自己疑惑的地方做出相应的批注之后，能够更加深刻地认识到孔乙己悲惨命运以及当时社会下人们的残酷无情。最后，教师也要引导学生对能够引起自己感情起伏和波澜的地方进行批注。如文章中有三次提到了孔乙己脸色的变化，分别是第一次“孔乙己青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”;第二次“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，窃书不能算偷”;第三次“孔乙己立刻显出颓唐不安的模样，脸上笼上了一层灰色”。阅读是与作者心与心沟通，情与情交融碰撞的过程，学生通过对文章中三处脸色变化进行分析批注，了解到作者原来想表达的是在千年前的封建社会，人与人之间是存在隔膜的，受封建制度的压迫与经济制度的剥削，人都是冷酷无情与残忍麻木的，甚至连一丝的怜悯之心都丧失了。教师通过引导学生对文章的标题、内容疑惑的地方、引起学生情感波澜的地方等处建立批注点，并进行文章的剖析，可以让学生抓住文章的重难点，深刻体会到鲁迅先生如何通过对孔乙己悲惨命运的描写，来反讽出当时封建社会的黑暗、封建科举制度的罪恶以及在封建制度压迫下人也变得冷酷无情的状况。

五、 总结

在学生的语文阅读理解能力不断被重视的前提和背景下，初中语文教师要有效地利用起来批注式阅读教学方法。在运用的过程中，坚持学生是阅读的主体地位，明确批注阅读的方法，将阅读的重难点、批注点和批注内容进行有效结合，不断提高学生运用批注式阅读进行学习的能力，为全面提高学生的语文核心素养奠定基础。

参考文献：

[1]费雅.批注式阅读在初中语文课堂教学中的有效运用[J].学语文，2019（6）：39-40.

[2]蒋际进.初中语文批注式阅读教学初探[J].当代教研论丛，2019（7）：31.

作者简介：

龚珊珊，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市第五十六中学。