指向终身学习的书香校园建设活动策略创新

朱燕

【摘要】要培养学生浓厚的阅读兴趣，提升阅读素养，就离不開对汉语言文字规律的探寻。教师要对学习思维方式进行调整，在更广的范围内进行阅读拓展和汉字学习，探索具有普适性、可行性、有效性、创新性的书香校园建设策略，促进深度思维培植，渗透文化内涵。“陶淘小镇”嘉年华是宜兴市陶城实验小学书香校园建设的品牌活动，是该校对书香校园建设策略创新的实践探索，旨在游戏精神的引领下，让学生养成主动的、不断探索的、自我更新的、学以致用的良好阅读习惯，促发儿童终身学习力的养成。

【关键词】终身学习；书香校园；策略创新；陶淘小镇

倡导终身学习是世界各国应对未来挑战的战略当中非常重要的一项。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010—2020 年）》提出：要积极推动社会向学习型发展，将终身学习的理念植入到全民心中，教育体系的建设要符合中国特色社会主义的发展需求。书香校园的构建，为人们创造一个良好的阅读氛围，从阅读入手提高学生的能力，构建有针对性的教育体系，让每一个学生都能够找到适合自己的学习方式，实现学生终身学习能力的提升。通过课程体系的现代化结构调整，为未来培育具有创造能力的终身学习者，是现阶段学校必须面临的最重要的内涵发展任务之一。

一、反思：基于“应试”态势下学生阅读的存在问题

在过去相当长的一段时期内，“应试教育”长期存在，影响了教育价值体系的核心，“提高分数”成了学校教育的主要任务，过分重视和强调读书的功利性。很多学生比较重视对课本知识的学习，对课外阅读分配的时间少，且阅读面窄，阅读内容选择不合适，阅读方法运用不恰当，通过阅读无法感受到愉悦和满足，很难全身心地投入到阅读当中去……在当代教育中，文化氛围离“书香”越来越远，违背了当代教育理论，严重影响了学生的精神发育，也不利于学生形成健全的人格。不合理的知识结构体系的建设，带来了很多心理问题，遏制了学生与生俱来的求知欲望，限制了他们的视野，压抑了他们的想象力，对于当代学生来说，这一因素给他们带来了很大的困扰。

所以，我们认为，要培养学生浓厚的阅读兴趣，提升阅读素养，就离不开对汉语言文字规律的探寻，对学习思维方式进行调整，在更广的范围内进行阅读拓展和汉字学习，探索具有普适性、可行性、有效性、创新性的书香校园建设策略，以促进深度思维培植，渗透文化内涵。

二、定位：以“嘉年华”的姿态亲近书香

欧洲是“嘉年华”的发源地，起初，它只是以传统节日的形式存在，发展到现在已经成为一项公共娱乐盛会，其中还包含了很多人们喜闻乐见的文化艺术活动形式，尤其是少年儿童喜闻乐见的活动形式。“陶淘小镇”嘉年华，是宜兴市陶城实验小学书香校园建设的品牌活动，是该校对书香校园建设策略创新的实践探索。在“陶陶小镇”嘉年华中，小镇居民即学生手持居民护照卡参加各项阅读体验活动，闯关成功获取奖章和奖励。活动旨在游戏精神的引领下，培养学生养成主动的、不断探索的、自我更新的、学以致用的良好阅读习惯，促发儿童终身学习力的养成。

三、策略：“陶淘小镇”嘉年华活动实践探索

“陶淘小镇”嘉年华是基于儿童立场的汉字与汉语文化学习活动，为促进学生汉字及阅读素养养成提供了有效策略，即教师带领学生通过游戏、对话、表演、体验、探究等方式来构建汉语言文字的意义，逐渐形成良好的全新阅读状态。

以下三个特征是这种状态的体现：其一，学生能整合课内外阅读材料，挖掘文本中可剧本化的素材，能在生活中自然而主动地关注语言文字信息，对阅读充满兴趣；其二，学生在富有游戏精神的活动中，不管是一个汉字的出现还是一组汉字，都要善于思考，举一反三，答疑解惑，知道找寻到其中存在的规律，对汉字学习的思维方式进行初步掌握；其三，学生在激励性的评价策略引导下，能够初步体验汉语文化的魅力，提升自主发展的能力。

1.场景化表演，唤醒儿童成长中的“自然之力”

在儿童的学习经历当中，阅读是非常重要的组成部分。那么，要如何引导儿童来进行阅读？如何让阅读与儿童的自然心性、身心发展规律统一融合呢？黄武雄作为台湾儿童研究专家提出了：“人从出生开始对世界产生认识，需要经历从自然能力到文明能力的转化。自然能力包括整体性、洞察力、辨认性，其本质是创造。”改编是一种创造，表演更是一种创造，“一千个演员，就有一千个哈姆雷特”。

“Cosplay舞台秀”：首先确立主题，如“英雄系列”“公主系列”“金陵十二钗”等，学生根据自己最喜爱的书籍和书中人物来确定所要扮演的角色；然后通过更深层次的阅读，进一步理解人物形象，把握人物特点；并在家长和老师的帮助下，设计好该形象的头饰、服饰及道具，通过自编自导，演绎人物故事，诠释人物性格，分享阅读的快乐。“剧情我来编”：全员参与确定创编书目，分组讨论剧情改编或延续，寻找角色定位与合作伙伴，利用课余时间有序训练，最后以化妆和表演等再创造的形式，立体化地展示自己的阅读收获与思考成果。

通过这些活动，学生在读中找戏，在戏中觅趣，在趣中显智，不仅激发了阅读兴趣，还能充分发挥想象，合理拓展与延伸，将静态的符号语言转化为动态的情境语言，变封闭为开放，变应付为创造。把学习融入场景当中，将儿童的自然之力唤醒，是对儿童自然天性的尊重，也是对他们学习激情和潜能的激发。

2.游戏化改造，培养基于系统思考的思维方法

现代认知科学的“多重记忆理论”和“模块理论”认为，大脑对客观事物的认识过程，就是声音、文字、符号、图像、语意和关系的共同作用和相互配合。阅读中的游戏化改造，就是取游戏之精神内核，巧妙嫁接到阅读体验中，让阅读在合适的思维方式下，在各要素之间的共同作用下，自由而快乐地展开。

游戏化学习的对象是汉字，“汉字我来猜”：根据汉字笔画繁复、偏旁相对独立、结构组合多变的特点，运用象形、会意、离合、增损等多种方式创编字谜，让学生在猜谜中兴趣盎然。“汉字我来画”：让学生发挥想象，将文字进行加工，把文字含义尝试性地表达为图像的形式，感受汉字成画的乐趣。“汉字打假”：学生走上街头发现、寻找不规范字、错别字作为活动素材，并针对这些出现频率较高的错别字进行判断、查识、纠正，努力做到不滥用、乱造字。“文字魔法书”：许多成语中蕴含着一个或几个数字，将其中的数字提取出来进行运算，使成语等式成立，“文字+数字”，让汉字仿佛被施了魔法。“给我一个偏旁”：通过给基本字（多半是独体字）添加偏旁部首的办法带出一组新字，引导学生利用基本字学字、记字。

这些活动作为一种游戏，其中心是漢字及汉字群，学生通过多角度的观察和学习，进行辨别、比较、归类和联想，才能更加深入地掌握汉字的意义。游戏化改造，就是在汉字学习中融入儿童经验，让儿童享有更多的自由空间，帮助儿童更加深刻地理解汉字及汉字文化，融合多种汉字元素，重组并打通信息，最终实现汉字关联性的建立，培养系统思考的思维方法，生成新的问题或视角。

3.闯关式评价，创生适合学生自主发展的教育

学生的书面阅读成绩只是阅读评价的一部分，阅读方式的改变对学生来说更加重要，改变需要通过评价来获得促进。 “陶淘小镇”嘉年华采用“闯关”这一新型的阅读评价策略，寓教于乐，是专门针对学生的年龄及心理特征而设计的，能够对学生的自主发展进行培养，从“选择适合教育的学生”向“创生适合学生的教育”转变。

活动前，师生共同努力把闯关试场和兑奖处布置成游乐园，每间教室都经过精心布置，用桌子在试场后门处将等候路线摆成“S”形；“闯关海报”的设计非常靓丽、有趣，被张贴在教室外面，上面公布了每个试场的游戏内容及规则。在闯关过程中，每个项目邀请几名学生或家长担任志愿者，维持秩序，协助测试员做好测试工作。最后，学生根据居民护照卡上的奖章数量进行等级评定，领取闯关奖品。

与传统评价相比，闯关式评价将儿童的成长置放在全面、科学的轨道上，由阅读向其他课程生发开去，多层次、多角度地考察学生的综合素养。它坚持以鼓励为主，让学生在闯关中获得成功的体验，并本着发展性原则，对学生的自尊心和自信心进行了保护，对过程的重视超过了对结果的关注。

总之，阅读不应当只是知识信息的获取，而应该回归儿童本位，清楚地认识到他们才是真正的阅读主体，并从这个角度来思考阅读的意义与价值。“陶淘小镇”嘉年华活动，是在书香校园建设过程中做出的实验尝试，产生的效果比较好。然而，怎样才能够在书香校园的建设中应用这样的理念和策略，改变我们长期遵循的课堂教学方式，让学生能够拥有创新思维能力，这是一个需要长期探索和实践的过程。我们要在终身学习思想的指导下，以书香校园建设为实践样态，以读书为载体，继续探索具有普适性、可行性、有效行、创新性的书香校园建设策略，最终落实培养终身学习者的办学目标。

【参考文献】

[1]唐江澎.培育创造未来的终身学习者——我们的教育终极价值追求[J].人民教育，2014（13）.

[2]项平，丁青.素养指向的“玩转汉字”学习活动设计[J].上海教育科研，2016（11）.

[3]谷力.以主题事件活动模式引领小学品德高效教学设计[J].思想教育理论，2013（10）.

[4]刘卓然.“书香校园”建设研究——基于哈尔滨市南马路小学经验[D]黑龙江大学，2015.