陶行知的“六个解放”在幼教中的实施途径分析

卢奕

【摘要】幼儿阶段的教育是国家未来的希望之一，而投入教育事业的教育家较多，陶行知老先生就是其中一个，其所给出的“六个解放”已被作为具有现实性指导意义的一大理论，给我国幼儿阶段教育的实施与开拓给予了新兴的方向，让幼儿事业具有更为光明的道路。

【关键词】陶行知；教育理念；“六个解放”；幼儿教育；实施对策

陶行知老先生指出了，幼儿阶段的教育应更为关注培养所有幼儿的创造性能力，但是，有关的培养对策并非是如法炮制如出一辙的。所以，陶行知老先生给出了“六个解放”这一理论，其要求教师应具有相应的理念。比如，给予一个环境，构建一种氛围，让孩子具有不同的理念、想法、结果，同时，应对独立性创造、批判性思维进行激励，使得所有幼儿自身的创造性能力最大限度地被发挥出来。

一、解放双手，推开创造的大门

幼儿因为具有更多的好奇心，所以，其喜欢用双手去触摸各类东西。手是幼儿最为适宜且良好的探究工具，幼儿借助双手，能够得到各类信息，这类信息能夠提升幼儿大脑的各项活动，让大脑得到更好的发育。同时，幼儿本身具有较高的可塑性，所以，在幼儿阶段，可以对其创造性、独立性进行培养。比如，看到父母在拖地板，幼儿也会伸手想要尝试进行拖地板；看到父母在洗碗，幼儿也会伸手想要尝试进行洗碗等，这些均是幼儿自身独立性意识得到发展的一大表现[1]。不过，因为幼儿的年龄较小，其自身的肌肉、骨骼等都还未获得更为完善的发育和生长，各类动作依旧不够协调，时常会损坏许多东西，把自己弄脏，其实，这些都不是什么大的问题，父母、教师可以给幼儿更多的机会进行尝试和发现。幼儿自身敢于尝试与创造的这些能力都是需要被认可、被肯定的，只有这样，才能够解放幼儿的双手，让其推开创造的大门，看到更为绚烂的世界。

二、解放头脑，获得理想的翅膀

幼儿对所有东西都具有好奇心、敏感度，其对各项教育都是很容易就能够接受的，但是，其并非是消极性地接受这类教育，而是具有自己的主动性。幼儿阶段的教育指出了，应借助幼儿自身的各类活动以促进其得到发展，教师不可以灌输性地告诉幼儿准确的答案，因为如果长时间如此，幼儿就会出现惰性，想要获得现成的结果，而幼儿对这类结果是十分陌生的；加之幼儿对记忆具有选择性，也较易忘掉这类结果。因此，教师应尽可能地让幼儿自己进行思考、评判，例如，对于幼儿所喜爱的玩具，其可以自己摆放，且想要与谁一起玩就与谁一起玩，教师不应给予太多的干涉，而是应具有启发性地对幼儿施予准确的辅助。有时，部分幼儿会出现许多的“突发奇想”。比如，在吃饼干期间，幼儿就会说道：“老师，我把中秋的大月亮变成了半圆月，最后，变成了弯月。”在对小鸡孵出的这一整个过程进行观察期间，幼儿就会说：“老师，本来是一个圆圆的鸡蛋，在鸡蛋慢慢地破裂后，就变出了一只小鸡，真的很神奇。”对此，教师应立即对这一想象给予认可和肯定，并让幼儿平时多多地进行想象、思考，最终，解放其头脑，并让其获得理想的“翅膀”。

三、解放小嘴，探究生活的魅力

语言是我们平时进行交流最为关键的工具，同时，语言的表述也是进行思考的过程。所以，教师应给予幼儿更多提问的自由，以全方位地发挥出其创造力。幼儿进行提问，也就是其在进行思考，那么教师应给幼儿答案，而这类答案不能是问题的最终答案，而是给幼儿机会进行反问，让幼儿更具好奇心地思考。在持续增多的问题中，幼儿自身的知识总量也会持续得到累积。另外，在幼儿给出比如“你在干什么？”“这是由什么构成的？”等有关的问题时，幼儿想要了解的并非只是表面上的内容，教师若可以更为巧妙地进行回答，就可以让幼儿给出更为深入性的问题[2]。比如，教师在制作PPT时，部分幼儿会说道：“老师，你在干什么？”而教师不应随意地说出：“我在使用电脑打字。”而是可以告诉幼儿：“我在做‘热烈欢迎所有专家来我园进行参观与指导这一标语。”同时，还给幼儿学习的机会。幼儿在提出问题后，获得了激励，会提出更多的问题，比如，“有人要来我们的幼儿园吗？”“谁要来我们的幼儿园？”“他们什么时候来我们的幼儿园？”“为什么要做出这个标语？”“参观、指导是什么意思？”等。教师对幼儿所给出的各类简单问题，不应简单、随意地应对，而应找出幼儿自身的兴趣点，引导其进行深入的思考，以解放自己的“小嘴”，探究平时生活中所具有的魅力。

四、解放双眼，看到美妙的世界

教师应引导幼儿多多地进行观察、发现，多给予学生观察的机会，并告诉其怎样进行观察。幼儿观察到更多的东西后，就会对事物具有好奇心，这样，不但可以开拓幼儿的视界，还能够提升幼儿对于学习的主动性。比如，教师在开展某一户外活动期间，看到许多幼儿都蹲在地上进行观察，部分幼儿说道：“老师，我们看到了一只小虫，你也来看看。”在这时，教师应与幼儿一同对这一小虫进行观察，发现了小虫具有“一节一节”的身体，且还会“一上一下”地爬走，在碰到小虫后，其会把自己团为圆状。部分幼儿甚至还给小虫起了名字，“球球虫子”“西瓜虫子”等。之后，幼儿对这一小虫提出了许多问题，比如“小虫平时住在哪里？”“小虫喜欢吃什么东西？”“小虫的爸爸、妈妈在哪里？”“小虫平时都会玩什么？”等，在这时，教师可以借助网络，对“西瓜虫子”相关的信息进行检索，并把得到的所有结果告诉幼儿，这样，就满足了幼儿所有的好奇心。在平时的生活中，教师要引导幼儿进行观察，以对这个世界进行探究，让幼儿发现这个世界本身的美妙，进而更为热爱生活。

五、解放空间，开拓宽广的天地

在进行教学期间，教师不应把教学的总范围仅局限在课堂中，而是应引导幼儿一同到大自然、社会中开拓自己的视界，获得更具多样性的学问、知识。对于幼儿阶段的教育而言，教师应把“教”“学”“做”进行合一，可以给幼儿设定更多的实践性活动，让幼儿亲身去感悟、去体验。比如，教师可以引导所有幼儿到“敬老院”中给爷爷、奶奶表演节目，为此，可以与幼儿一同跳“三只小熊”这一舞蹈，唱出“世上只有妈妈好”“感恩的心”等有关的歌曲，演出“我爱我家”“学校的生活”“我的成长故事”等有关的小品，并给爷爷、奶奶写一封安慰信等。在表演结束后，教师还应引导幼儿多陪陪爷爷、奶奶，可以与爷爷、奶奶一起讲故事、一起看图书、一起学画画、一起做手工等。这样，不但让老年人平时的生活更为多样，还让其感受到了亲人的陪伴；同时，幼儿加入这类活动中，接触到了各式各样的人、事物，不仅能够满足自己的好奇心，同时，还能够让幼儿构成“热爱家人”“热爱生活”等更为良好的品质，得到更多的技能、知识[3]。在这样的活动中，幼儿的空间被解放了，因此，其所接触到的事物、人就更为多样，幼儿自身各个方面都得到了更为良好的发展，开拓出了宽广的天地。

六、解放时间，装饰绚烂的人生

要想幼儿阶段教育具有创造性，教师应给幼儿争取到解放的时间，这是因为更为充分的时间可以让幼儿做更多自己想要做的事情，而不会让幼儿感觉到被约束、强制，也不会出现排斥感、拒绝感。在幼儿园的一天中，幼儿具有很多进行活动的时间，教师不应将课程都填满，而是应给幼儿相应的空间、时间。比如，部分幼儿喜爱阅读，教师可以给其“你好”“拉粑粑”“午饭”“睡觉”“大声回答‘哎”“尿床了”等有关的绘本进行阅读；部分幼儿喜爱手工，教师可以引导其进行折纸、做沙包、画图画、做灯笼等；部分幼儿喜爱唱歌，教师可以引导其唱出“虫儿飞”“外婆的澎湖湾”“生日快乐”“两只老虎”“新年好”“健康歌”“粉刷匠”等有关的歌曲；部分幼儿喜欢做游戏，教师可以引导其进行“老鹰捉小鸡”“跳房子”“猜谜语”“抢凳子”“拼图”“数一数”“找一找”“唐诗接龙”等有关的游戏。教师不可以占据幼儿的所有时间，而是应让幼儿自主进行学习、探究，在自己所喜爱的事情中，掌握到更多的知识、技能，并保留下幼儿的“童真”。在教师解放了幼儿的时间后，能够让幼儿对时间进行支配，进而装饰自己更为绚烂的人生。

综上，对于幼儿而言，教师是其十分关键的引导者、辅助者，所以，教师在进行教学期间，应给予幼儿与其发展规律间相符的学习环境，并科学且合理地使用陶行知老先生所给出的“六个解放”这一理念，使幼儿可以变成自己人生的主导，更为快乐地进行学习、认知，解放内心，获得更为美好的童年。

【参考文献】

[1]龚彦，孔雪龙.基于动画制作工具的幼教数字故事设计与开发——以《小奶酪找太阳》幼教数字故事为例[J].中国教育信息化，2019（16）：51-55.

[2]刘霡.中国“幼教之父”陈鹤琴近代教育理论的现实意义——基于国家图书馆馆藏民国文献的研究[J].当代图书馆，2019（01）：63-68.

[3]张艳.基于教科研训一体化的幼儿园创意美术组研训模式创新——以太仓市璜泾镇幼教中心荣文幼儿园为例[J].艺术评鉴，2019（07）：187-188.