如何在课堂中培养小学生英语阅读的思维品质

顾晶晶

【摘要】英语学科的思维品质是与英语学习紧密相关的思维品质，研究发现，阅读对思维品质的影响很大。文章主要从读前、读中和读后三个阶段的阅读教学进行举例和分析，针对不同年龄的学生和不同的话题，设计适合的任务来发展学生的英语思维品质。

【关键词】思维品质，阅读，活动设计与分析

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。中小学的英语课程教学，除了要让学生把英语作为交流工具来学习，也要让他们把英语变成一种思维的工具。在学习英语的过程中，特别是阅读课中，教师要进一步的提高和发展学生的思维能力。

一、思维品质与阅读教学

1.思维品质

思维品质是英语学科核心素养的重要内容，它是人的思维个性特征。英语课程的思维品质是指辨析语言和文化表现的各种现象；分类、概括信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点。（鲁子问，2018）。英语学科的思维品质，其主要特征体现在发散性、灵活性、创造性、批判性、逻辑性、敏捷性和系统性等方面。

2.思维品质与阅读教学的关系

阅读对思维品质的影响很大。程晓堂认为，核心素养是具有可教性的，那么，作为英语学科核心素养之一的思维品质也是具有可教性的。在英语教育界，大多数人认为，英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。所以，阅读对学生的思维品质的培养起着很重要的作用。

二、阅读教学课中，如何促进思维品质的发展

在我们小学英语阅读课中，教师应该怎样设计课堂教学才能培养学生的思维品质呢？

下面将从阅读教学的三个阶段：读前、读中和读后进行举例和分析。

1.巧设读前情境导入，激发思维灵感

读前活动是语篇阅读的前奏，丰富、趣味、直观的读前活动能够激发小学生的阅读兴趣，帮助学生在脑海中搭建与语篇内容相关的知识，从而激活学生的思维灵感。

【课例片段1】译林版小学英语三年级下册 Unit 5 How old are you？（Story time）

读前活动设计：

（1） Enjoy a song. （关于数字1～10）

（2） Play a game.

What number can you see？ （由各个数字组成的一位Mr. Number）

（3） Q：What numbers do you like？

What numbers do western people like？

What numbers dont western people like？

（4）Numbers are everywhere. Welcome to the toy museum.

分析：根据三年级学生的年龄和心理特点，利用歌曲进入热身环节，激发学生的学习热情。教师出示数字组成的一位Mr. Number，让学生快速找出数字并说出来，提高了学生對数字的反应速度，激活了思维的灵活性。接着询问学生自己喜欢的数字，再询问西方人喜欢和不喜欢的数字，激活了学生的发散性思维，也培养了学生的文化品质。

2.强化读中活动，训练思维深度

（1）设计适当的任务，训练逻辑性思维

当读中活动刚开始时，教师可以根据主题设计一些由浅入深、逻辑连贯的阅读任务。在引导学生细读文本的过程中，通过梳理信息、分析、推理等活动，逐步训练学生的逻辑思维。通过阅读让学生顺利地获取文本信息，理清信息之间的逻辑关系。

【课例片段2】译林版小学英语六年级下册 Unit 3 A healthy diet①Do you have a healthy diet？ What do you have every day？

② What does Mike like eating？

He likes eating sweets， cakes and ice cream.

出示五年级下册Unit 4 Seeing a doctor中Mike 去看牙医的图片。

Why does Mike go to see the dentist？ （Because he likes sweet food. He eats too much.）

分析：这一问题的提出就是由浅入深，对Mike喜欢甜食导致的结果的深层次理解，培养了学生的逻辑思维。

（2）创设合理的图示，训练系统性思维

对于语篇内容和信息量大的文本，教师可创设合理的图示，化繁为简，如表格、流程图或思维导图等，引导学生通过分析、综合、概括等思维活动，创建合理的图示，培养学生系统化和条理化的思维习惯。

【课例片段3】译林版小学英语五年级下册 Unit 7 Chinese festivals（Story time）

Watch and tick： What festivals are mentioned in the story？

The Spring Festival

①Guess what festival do I like？

引出春节Chinese New Year，即the Spring Festival。

②Why？ （学生先猜测原因，再读课文，在文中找出答案）

分析： 阅读中的语言和思维是密不可分的，让学生猜测教师喜欢的传统节日是哪个， 紧接着追问原因，让学生根据某个特定的节日去猜测理由，目的不在于判断学生的猜测是否准确，而是教师想让学生在自己的引导下识别有效信息，激发学生的逻辑思维，不断地修正自己的观点，做到对该段的阅读是有效阅读。

③ When is the Spring Festival？学生快速找出了日期，同时学习相关日期。

What do people do at the Spring Festival？

What do people eat at the Spring Festival？

学生通过阅读分别找出春节人们做的事情和吃的食物。

④教师用思维导图，体现the Spring Festival语段中所描述的内容。

分析：学生阅读课文后，教师提出三个问题，带着学生从三个方面来分析the Spring Festival，通过分析、概括的思维活动来培养学生的系统化和条理化的思维习惯，并用思维导图的形式体现出来，在解读文本的同时，促进了学生思维品質的发展。

⑤小结：If we want to know a festival， we should know... （学生观察“春节”的思维导图，尝试概括）

When is the festival？

What do people do at this festival？

What do people eat at this festival？

分析：这一环节，让学生对思维导图进行观察，锻炼他们准确捕捉有效信息的能力，激活他们的灵活性思维，也训练了他们的系统性思维。

（3）深挖阅读文本内容，训练批判性思维

理解文本信息之后，教师可以通过设计挑战性问题，深层次挖掘文本内涵，引领学生对文本主题、内容或观点等做出合理的评价和质疑，引导学生领会作者的写作意图，探究文本的赏读价值，以培养其批判性思维能力。批判性思维是一种积极的、创造性的思考，而不是简单地服从权威。

【课例片段4】译林版小学英语六年级下册Unit 2 Good habits

①快速闪现活动类的词组，由学生快速反应。

Get up early， brush teeth in the morning and before bedtime， make the bed， wash clothes， go to bed early， listen to parents， put things in order，finish homework early...

②请学生说一说，哪些事情是自己能坚持长期做到的，哪些事情是无法坚持长期做到的。

③ 阅读课文第一部分，找一找，你和王兵有相同的好习惯吗？有哪些？

教师板书（制表）

④对比你和刘涛，找找他和你有相类似的习惯吗？

在表格中列出他的好习惯和坏习惯。

分析：以上四步是从学生的角度出发，分层次地慢慢带着学生进入文本阅读。让学生从自身的习惯说起，再和王兵对比，学生的英语思维也会从自身转移到文本中的人物身上，从而产生共鸣，加深印象。

⑤刘涛有一些坏习惯，有哪些？

从阅读文本的内容上看，大家已经理解文本了。但是，此处教师却提出一个问题。

Why does Liu Tao do his homework late？

分析：此问题的提出，能帮助学生体会文章隐含的意思，形成自己的评价与判断，培养学生的批判性思维能力，让学生切身感受到阅读该文本不仅是让我们养成好习惯，还要我们去思考坏习惯为何会出现，寻找根本原因，让学生在阅读的过程中形成批判性的思维，说出自己的观点，同时，针对自己的坏习惯找出原因和改正措施，从而让开放性的思维也得到了锻炼。

3.注重读后活动，提升思维品质

读后环节的教学活动有助于培养学生的读写能力以及创造性和开放性思维能力。读后活动是语言输出和反馈的过程，是提升学生思维品质的关键环节。

小学生天性活泼，教师可以根据不同的文本特点进行读后活动的设计，可以是读后改写、读后写作或读后制作等。不但具有知识性，而且趣味性十足，学生的思维能力也能得到进一步的提升。

三、结语

英语阅读不仅仅是学生学习语言知识、培养语言能力的过程，更是一个提高学生思维能力、培养文化品质和学习能力的过程。在小学英语课堂中，我们应该设计出适合不同话题的任务来激活学生的思维，推动学生英语核心素养的发展。

【参考文献】

[1]程晓棠，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]鲁子问.小学英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2018.