基础教育中学生评价的实践困局和出路

赵凤 郝春东

摘要：我国基础教育在学生评价方面已经构建起多种评价方式，然而基础教育学生评价在实践中存在着诸多影响其实现的因素。我们需要对基础教育学生评价的本真进行探寻，找到出路。通过深入分析基础教育学生评价的实践困局及其成因，提出学生评价需要遵循“人性、理性、德性”三维度、“发展性、过程性、激励性、差异性”四原则，立足三维度和四原则，进一步提出突破学生评价实践困局的方法论。

关键词：基础教育 学生评价 实践困局 出路

中图分类号：G630  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）07-0169-02

我国的基础教育改革走过数十年，基础教育评价结果作为考察和测量基础教育发展水平的一个重要指标，受到教育界专家和学者的关注。在教育改革与实践蓬勃发展的数十年之路上，我国的专家和学者也在努力探寻更佳的学生评价体系，并为之而努力。目前，在以人为本、全方位培养和提高学生的综合素养的大背景下，我国基础教育学生评价模式在实践领域也取得了一定的进展，但改革和提升的空间还是很大的。

一、学生评价在基础教育领域的实施现状

目前，在基础教育领域中，学生评价还停留在选拔人才的浅层次。测验是学生评价常用的一种手段，然而学生评价不能仅仅靠测验来完成，学生评价是需要借助多种方式来完成的。学生评价就是对学生学习成绩的考评是多数人的传统观念。学生和家长对成绩的需要，学校对基础教育升学率的需要和重视，相关教育部门对学校教学质量的高标准和严要求是传统学生评价特点的体现。我国在基础教育学生评价方面作出了很多的革新和改造，但学生评价的实效性不强，学生评价标准的制定、评价方法的运用、学生评价实践等依然存在许多有待改进的地方。

二、学生评价在基础教育领域实践的困局与分析

我国基础教育学生评价仍然侧重学生成绩和学校升学率，偏重学生对知识的掌握能力，对学生综合能力则重视不足，同时，基础教育学生评价体系在实施中的可操作性也有待提升，学生评价实践存在的问题限制了学生的进步和我国基础教育的发展。

（一）学生评价在基础教育领域实践中面临的困局

从学生评价理念上看，大多数评价者的思想中存在严重的学科本位思想，他们重视学生学科知识习得结果，很少关注学生学习过程中实践探究能力的彰显，很少关注學生心理素质和情感态度等方面的状况。我们从学生的发展角度来谈学生评价，基础教育学校和教师过分强调共性的大趋势一定会无视学生个体差异和个性发展的现实性价值。例如，在实践中，存在着评价手段和方法的单一化问题。评价主体的单一化也是一个很严重的问题。缺乏教师、家长、学生互评，在大多数情况下，被评价学生处于被动消极状态，其积极性和主动性得不到很好的调动，其自尊和自信心受到挫伤。学生评价的种种怪相中还包括评价唯结果现象，以及评价功能过于强调人才的选拔。

（二）学生评价在基础教育领域实践中面临的困局分析

学生评价出现种种不良的结果，现实性原因和历史性原因二者均不可忽视。主要成因有三：

1.学生评价者秉持重共性的理念

长久以来，人们普遍认为教育的价值主体是国家和社会，评价者们秉持社会本位论的思想，认为教育的目的是为社会培养建设人才。因此，在对学生进行评价时，是以满足社会需要作为衡量教育价值的唯一尺度。

2.学生评价者秉持重奖惩的理念

教育评价者把注意力投放在教育活动的结果上，对教育过程重视不够。

3.学生评价者秉持严重的得失理念

为促进基础教育健康和持续发展，评价者需要有发展的眼光和远大的教育格局。

三、走出困局遵循的三维度

（一）评价基于人性

以人为本的教育理念下，人的生存和发展是我们关注的焦点，而学生评价在实践过程中，却出现无视这一点的情况。从人发展过程的角度来谈教育，教育应是一种过程，而不是一种结果。学生评价自然也应该成为一种关注生命发展的过程性动态实践活动。学生个体的差异性，决定了每一名学生的发展过程也存在相应的差异性。由于学生主体差异性的存在，学生评价者要秉持和遵循差异性的理念，尊重每一名学生。差异性评价使每一名学生得到适合其自身特点的最大程度的发展。

（二）评价要恪守理性

在学生评价中，评价者往往是处在“上位”，而作为被评价者的学生则往往处于“下位”。整个评价过程是一种非理性的不正常和不对等的状态。基础教育学生评价涉及教师和学生的权利分配问题，我们倡导，对学生的评价应该恪守理性的原则，在评价中给予学生更多的权利，使基础教育学生评价过程成为教师与学生对等的不断理性化的过程。

（三）评价遵循德性

在立德树人的育人背景下，学生的情感、态度和价值观应该成为学生评价的出发点和参考基准。我国基础教育需要培养全面发展的、具有完善人格和崇高道德的人，也只要这样的人，才能勇于开拓，勇敢承担起现代化建设的重任。首先，评价者的行为必须是有德性的。我国的基础教育学生评价要重视其真实性，科学准确地记录学生的日常表现，保证学生的社会实践记录和志愿服务记录信息的真实性和有效性，保证被评价的学生的确参加了某项活动。其次，基础教育学生评价过程必须是有德性的，不能弄虚作假。最后，评价的结果必须是有德性的。评价有德是生命哲学的一种体现，是对人生命的一种尊重。

四、走出困局遵循的四原则

教育培养人才，教育发展人才。面对激烈的时代竞争，针对教育要培养出什么样的人才，来迎接国际竞争的激烈挑战，立于不败之地，是每个国家思考的问题。为塑造适应未来世界发展的人才，我们必须完善基础教育学生评价体系，这也是在世界教育改革和发展大潮中应运而生的一项事关国计民生的大事业。

（一）评价者要坚持发展性原则

以学生的全面发展为根本出发点是教育评价的重心，也是发展性原则的内涵。

学生个体的发展不是某一个方面的独立发展，学生个体的发展是各个方面相互联系的、全方位的发展。学生个体各有其优势和不足，在某种条件下，二者还存在着相互转化的机制，评价者要树立起“人人都有才，人人都可成才”的评价理念。

（二）评价者要坚持过程性原则

学生评价要针对学生在其学习过程中所展现出来的认知性和非认知性的发展，并依据学生整个学习过程的表现来对学生进行阶段性的评价。学生的智能只有在一定的生产和生活情境中，通过制作产品和解决问题来体现。学习是一种过程性活动，学生评价也应是一种过程性活动。因此，坚持把握好两方面的动态过程，是至关重要的。

（三）评价者要坚持激励性原则

教师的激励性语言和行为对于学生主动学习和主动发展的作用是非常巨大的。因此，基础教育学校的教师在教育教学实践中，要多运用激励性评价方式。评价者多引用正面例子进行引导，教师在教育教学实践中努力创设愉悦的教与学的氛围，这些都对学生学习能力的培养和健康人格的塑造意义重大。

（四）评价者要坚持差异性原则

伟大的教育家孔子提出“因材施教”的教育原则，这是个体差异教育的源头。合理科学的学校教育、合理科学的学生评价就是对学生“适性而教”，针对学生的智力、人格和潜能等不同的方面因材施教。

五、突破困局的方法论

（一）评价者要树立正确的评价理念

教育评价者的评价理念和想法直接影响评价行为，评价者的评价理念对评价方案的制定和评价方法的选择影响深远。评价促学习，评价促发展，基础教育学生评价在实践中要秉持这一初心，让学生评价真正成为学生进一步努力和发展的指路明灯。

（二）搭建多元评价平台

为了让更多的学生拥有多元评价机会，基础教育学校应该结合本校的实际情況和现有设施，为学生搭建多元评价的平台，通过多元评价促使学生各方面优点得到充分展现，让学生感觉到自信心和成就感。搭建多元评价平台不仅有助于评价发挥促进学生提高的作用，而且也有助于提高学生的团队意识和培养与人合作精神。学生在参与多元评价过程中，增长见识，扩大交往，完善人格。

（三）构建科学合理的评价标准

学生各自有不同的智力发展方向和不同的智力特点，主体的差异性决定了其具有不同的优势和不足。仅仅凭借考试分数难以对学生的理解能力、应用能力、解决问题能力、学习能力和情感态度价值观等方面作出有效的、全面的和客观的评价。

（四）实现评价方式的多样化

学生评价中通常所运用的试卷测验、考试、练习、作业定量等是作为评价学生知识与技能的主要方法或手段。学生评价方式的单一化，导致无法真正完成对学生情感、态度和价值观的深度考查，学生评价需要设立定性评价，教师、学生自己、学习伙伴都可以从被评价者的学习态度和习惯特点等方面着眼，建立评价标准，促进学生的发展。

（五）重视评价结果的反馈

促进学生的主动学习和主动发展是学生评价重点考量点。无论是质性的，还是量化的，都应该反馈给学生。在教学实践中，教育者与学生的交流过程应该成为评价与反馈过程。获得及时评价反馈的学生，才能有的放矢地努力，明确奋斗目标。

（六）把对学生的评价活动融入教育和学习的全过程

学生评价应融入师生互动的教育与学习全过程。评价者要及时了解学生的学习状态、学习目标、存在的优势和不足，把评价和教学有机结合起来，及时了解学生的动态变化与发展情况，使教与学实现最优化的配置。

六、结语

总之，我国基础教育改革要把学生评价当作一个重要的课题来思考与实践，彻底摒弃学生评价理念方面的缺失和不足，积极吸纳新的评价理念，在学生评价实践中积极探索、实践与及时调整，实现学生评价真正促进学生学习的功能，发挥学生评价促进学生全面发展的积极正向功能，释放基础教育学生评价的巨大张力，使其成为促进学生进步与发展的核心助力。

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责任编辑：张蕊