新课标下过程写作法的优势及实践

摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“阅读与写作”部分，提出了新的要求。教师应注重写作过程教学，以学生为主教师为辅，重视写作过程中交流与沟通、作品的修改与反馈，引导学生反思写作过程，建立一个能让学生分享与反馈的平台，使学生在写作过程中不断取得进步。

关键词：新课程标准；语文教学；过程写作法

*本文系2017年安徽省教育科学重点项目“高中语文过程性写作试验研究”（编号：JKZ1707）研究成果

过程写作法是写作教学中一种新的教学方法，与传统的成果写作法相比，过程写作法将写作过程作为教学的重点，以一系列课堂写作活动为载体，提倡以学生为中心，注重写作过程的趣味性和师生之间的交流协作，整个写作过程在一种轻松愉快的合作氛围里进行。由于写作过程是一个复杂的心理认知过程和创造过程，所以对它的划分至今仍没有达成一致的意见，多数人认为写作过程主要包括：预写作、打草稿、修改、校订和发表五个阶段，它们相互交叉、循环反复，整个写作教学过程可通过这五个主要阶段逐步展开。本文根据教学实践，探讨过程写作法的优点与困惑，及在教学实践中的运用。

一、过程写作法的优点

在过程写作教学模式的实践中，重在强调“预写作”，即写作前的头脑风暴，拓宽写作思路，关注写作过程，适时指导，学生克服了无从下笔的难处；相比较只注重写作结果的传统写作模式，过程写作法有以下优点：

（一）拓宽思路，排除畏难情绪，提高自信心。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》课程内容/学习任务群5/阅读与写作如是说“……捕捉写作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。”可是，学生写作的大敌就是捕捉不到写作灵感，“万事开头难”，大脑一片空白，无从下手。过程写作法基本克服了这一难题，教师在“预写作”阶段给学生充足的时间，头脑风暴拓宽写作话题；在自评和互评过程中，学生能清楚地了解自己的优缺点，选择合适的话题，有了下笔的入手点。这让学生觉得写作不是个人的事，有同学和老师随时会给予答疑解惑，一起前进，因此不再害怕写作，排除了畏难情绪，在循环修改中，看到自己文章的点滴进步，甚是欣喜，对自己今后的写作充满信心。

（二）规范流程，知晓写作过程，养成好的寫作习惯。

使用过程写作教学模式后，师生重视了“预写作”，明白了“磨刀不误砍柴工”的道理。正式开始写作之前，需要收集材料、头脑风暴拓展话题、罗列提纲；成文之后，知道自我反省，自我修改，整理写作技法，总结写作经验。掌握了写作流程，便会自主运用过程写作法练习写作。这大大提高了学生自主学习能力，养成良好的写作习惯。

（三）互批互改，协作共赢，发挥育人功能。

过程写作法的教学活动过程，是师生合作、探究的过程。预写作时，六至八人一组，个人提出自己的想法，集思广益，取长补短，拟写提纲；拟好提纲后，依据提纲独立完成文章；成稿完成后，互相交换阅读，提出意见，再次修改文章。在写作、修改的过程，学生要诚恳的提出修改意见，虚心的接受被修改，在交流过程中要谦卑有礼，以理服人，才能达到协作共赢、共同进步。在潜移默化中形成了彬彬有礼、不卑不亢的说话风格，促进了语言、思维、审美、文化等方面核心素养的发展。

（四）起草、修改与重写，提升学生的思维品质

过程写作法不同于传统写作中拿笔就写，“预写作”阶段，许多学生都能在教师设置情境提问时，进行积极的思维活动，这样充分发展了他们的思维能力。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》学科核心素养与课程目标（6）“提升思维品质，自觉分析和反思自己的语文活动实践经验，提高语言运用能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。”在“修改”阶段，学生根据教师和同学的意见修改或重写，有助于发现自己写作中存在的问题，能自觉的分析和反思自我，用批判的眼光看自己和同伴的文章，增强了思维深刻性和思辨性。

二、过程写作法的局限性

尺有所短，寸有所长，任何事物都有两面性，过程写作法不但调动了学生写作的积极性，而且在反复修改文章的过程中磨炼学生的耐心，提高了学生接受批评和自我批评的能力。过程写作法虽然有诸多优势，但在教学实践中也有很多困惑：

（一）过程写作法的课堂教学不易控制。

学生的个人经历和思维各有不同，对已有写作知识的掌握也参差不齐，因此写作过程很难统一进度。在合作、探究、修改时，个别学生容易偏离主题，因此过程写作教学课堂更需要教师细心而敏锐的监控，关注学生需求，因材施教。

（二）写作流程长，修改次数多，学生难免有懈怠情绪。

作文教学是穿插在阅读教学之间的，没有整段的作文教学时间。但过程写作法写作教学，一篇文章预写作约占70%时间，初稿完成后自我修改，小组互改，教师修改反馈，个人再次修改并定稿，前后差不多需要一个月时间，部分学生改着改着就懈怠偷懒了。

（三）无系统的写作教材作为教学依据，供学生展示交流作品的平台较少。

写作教学在教材中一直处在边缘化，没有明确的序列写作指导，现在出现了“新课标”——“旧教材”甚至是“无教材”尴尬。教师只能依据新课标要求，根据现有积累进行不够系统的写作教学训练。新课标课程内容要求“教师应向学生提供有效的学习支持。……创造更多展示交流学生作品的机会和平台，激发学生文学创作的成就感。”但现实中，学生最多在课堂朗读交流，能发表学生作品的平台相对较少，很难让学生在作品发表中获得成就感。

三、过程写作教学法在语文写作中的运用

总体来说，过程写作法优点大于弊端，在教学过程中，努力发挥优势，克服局限，达到优化。以下内容是借鉴美国语文教科书《语言》中的《第四课描写人物》教学设计对必修一“写触动心灵的人和事”进行重新整合设计为例：

设计话题如下：以“记自己熟悉的一个人”为话题。要求：（1）结构：一线串珠式；（2）表现手法：细节描写。

（一）預写作

“预写作”就是做好写作的准备，约占整个写作的70%功夫，像运动前的热身，但最容易被忽视。在这个阶段，学生要：（1）选择话题；（2）确定目的、形式、读者。准备写作时，学生必须思考写作目的是什么，无目的作文不可能有突出的观点。以“写触动心灵的人和事”教学设计为例，学生首先要选择和话题相关的写作对象，头脑风暴的方式写出了：妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、姐姐、某同学、门卫、清洁工等。熟悉的人很多，但不是都可以用来写作，需要精心筛选。进一步学生在搜寻“线”，罗列出了：妈妈的脚步声、妈妈的微笑、妈妈的留言条、爸爸的背影、奶奶的煤油灯、那一声叹息、雨中的身影、清晨的扫地声、老照片等等。人物和“线”确定了，只是知道了写作方向，还要考虑写作目的，写这篇文章是要歌颂、批评、怀念还是反思，同时还要有读者意识，所写的文章读者群是谁，读者群期待读什么样的文章，有的放矢的形成思路，完成写作提纲。

（二）打草稿

学生把罗列提纲时的构思草拟成稿，重在把想法写下来，不必较多考虑写作细节，不要停留，尽量一气呵成，完成初稿。这个过程中教师细心观察学生的写作活动，学生如有问题，可及时提供帮助，排除学生因个别问题卡壳，无法进行下一步。在教学过程中，一部分同学“一线串珠”的线总是确定不好，不知道什么样的事物可以当作“线”，教师予以指导，作为“串珠”的“线”，可以是物、事、一种思想情感，只要能够体现选材之间的内在联系，体现文章的主题思想即可。另一部分同学却是对“珠”的选择出现了问题，事件不够典型。运用一线串珠法，一要有珠，材料要一个比一个棒，像珍珠一样光艳夺目；二要有美丽的彩线，必须选用最能体现文章主旨，又能贯穿全篇的连缀物；三要贵藏忌露，有虚有实，或明或暗，形成文章的起伏变化，既不能让读者一目了然，又要让读者有迹可寻。在写作过程中指导，使学生及时发现问题，及时修正，呈现自我较满意的作品。

（三）修改

在初稿完成后，教师可鼓励学生进行自我检查，自我修改。文坛泰斗列夫·托尔斯泰说：“不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”作家艾芜说：“写作还有一个过程，就是修改过程。修改时，把作品当成不是自己的，从别人的角度上去吹毛求疵，冷静地修改。”过程写作法正是把两位大家的观点逐步落实。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》课程内容要求“……能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作结果。”过程写作法正是体现了新课程标准对写作的要求。在反复修改的过程中，学生主要观察“一线串珠”的“线”是否运用恰当，是否起到了串联作用；其次文中是否有细节描写，运用了哪些细节描写的方法。教师进一步指导细节描写的方法：细化动作，锤炼字词；变换角度，细致描摹；巧用修辞，凸显神韵。

（四）校改

这一阶段侧重修改文中存在的语言表达的准确性、错别字、病句、标点等细节性错误。如“他是皮肤不黑也不白的农民”这种模棱两可的话作文很忌讳出现，指导学生修改语言要有为主题服务的意识，修改为“他是小麦色皮肤的农民”，表达清晰多了。教师也可选择两三篇学生作品在投影仪上进行放映，修改错误，评价内容，与学生一起对该作文进行评分并给出修改建议。主要的目的是教给学生评价作文以及如何修改的范本，使学生能更好地改进自己的文章。

（五）上交或发表

在小组内朗读彼此的定稿作文，小组推荐优秀作文在班级朗读展示，组员或班级其他同学点评，发现优点，共同学习。全班作文整理装订成册，优秀作文推荐发表到相关校园网、报刊杂志等相关平台，激励写作热情，让同学乐于相互展示和评价写作结果。

总之，作文教学一直是语文学科的重要内容，过程写作法将作文教学中的实际问题作为研究对象，通过教学案例探讨，让学生从中获得写作训练，增强学生的写作意识；过程教学法的实施，必将给我国语文写作教学带来更多的启示和益处。

（作者：周淑粉，安徽省淮北师范大学附属实验中学教师）

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