核心素养背景下小学语文课堂教学的探究

摘 要：纵观小学语文的教学实际，要想真正提高学生的语文核心素养，教师必须要顺应时代的要求，积极转变教学观念，重视学生阅读与写作的关系，加强阅读的基础性训练，让学生在阅读中逐渐的掌握写作技巧。因此，读写结合教学模式的构建，是核心素养背景下小学语文教学改革的重要方向，以下笔者将对读写结合进行全面化的分析。

关键词：核心素养背景;小学语文课堂教学;教学策略

对于语文而言，阅读是学习的根本，写作是阅读效果的具体体现，阅读与写作都是小学语文学习的重要组成内容之一，所以读写的教学和结合是培养核心素养的重要内容和关键方式。在小学语文的教学阶段，教师如何才能让学生真正投入到语文的学习中呢？就是要把握好阅读与写作之间存在的联系性，注重阅读的基础化、写作的综合性，实现两者的有效融合，这样学生才能真正读有所感、想有所写，在阅读中学习必要的表达技巧和情感表达，使得写作文章充满真情实感，增强文章的说服力和感染力，推进小学语文教学效果的阶梯式提升。

一、 小学语文通过读写教学培养学生核心素养的意义分析

（一）可以增加学生的知识储备

在小学阶段的语文教学过程中，阅读一直以来都是基础性的学习过程，对于小学生而言，学生无论是在学识上还是写作的表达上，都是存在很大的知识缺陷，学生由于阅读较少，在写作时往往不知从何写起或者是完全不知道要写什么，即使是写了也完全是十分的混乱，既没有真情实感，也没有实际的依据。面对这样的情况，小学教师积极构建读写结合模式，可以让学生通过大量的课内、课外阅读掌握大量的语言表达知识，学生一旦有了知识储备，在写作时就会有所悟、有所写，完全摆脱以往的凭空想象式写作方式，使得写作更具内涵和感染力。

（二）提升学生的审美能力和写作技巧

小学语文的教学核心，不是让学生学习多少的知识，而是让学生逐渐地在学习过程中更重要的能力和技巧。小学生受到年齡的限制，对于一些事物或者事件的认知往往都是局限在表现，很难挖掘更深层的内涵，再加上教师教学模式的限制，使得学生对于文章的审美发展受到限制。因此，实行读写结合，一方面可以让学生在阅读中感受文字带来的美感，培养学生的审美能力;另一方面可以让学生对作者的表达方式进行学习模仿，进而掌握一定的语言表达技巧，培养成学生的写作技巧，进而促进学生对语文学习的自信心。

二、 小学语文核心素养下的读写结合的策略分析

（一）拓宽学生视野，提升学生写作水平

阅读与写作永远都是一个结合体，写作是语文教学的重要内容之一，而阅读则是写作素材的积累方式。在小学高年级阶段语文教学中，如何才能使得学生的写作水平得到有效地提升呢？那么教师就必须要把握好课外阅读的开展，构建多元化的阅读体系，让学生参与丰富多彩的阅读活动，在阅读过程中逐渐的积累写作素材学习写作的方式，这样学生的语文学习水平就能得到最大限度地提升。

例如：在学习《北京的春节》时，学生会对春节产生很多的兴趣，这时教师以《家乡的风俗》为主题进行阅读探究，让学生自主的搜集关于节日的写作素材，学生可以自主选择课外阅读书籍，也可以让教师进行推荐。教师根据学生的写作需求可以推荐《中国节》《端午节》等民俗节日的文章，让学生深入的了解节日的内涵和家长对风俗的传承，使得学生的语文学习视野得到拓展，学生在写作时也就有所想、有所写，不再是虚构想象，进一步提升文章写作的情感深度。

（二）积极构建多元探读，激活学生写作思维

在课堂上，教师总是让学生对文章进行反复性朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，但是，这样的方式往往很容易使得学生产生乏味感。要想使学生真正读出语言的韵味，就要引领学生入境入情地读书，这样学生在写作时才能写出真正的意境文章，表达出语言文字表达的音韵美感。

例如：在学习《腊八粥》时，教师指导学生进行多元化探读，体验文章包含的美点。它主要包含以下两点：

第一，体会文章对一家三口对八儿等不及要吃粥的嘴馋、小狗哈叭在桌下钻来钻去捡骨头吃、一家人对哈叭是否馋嘴是否听话进行争执等细节进行描写的精髓。

全文虽然写的是一家三口普通的吃饭场景，但是却对每个人的语言、动作、表情进行了细节描写，全文运用了独有诗意的语言描述了普通人家其乐融融的画面，这样的表达可以表达出作者对幸福生活的向往。

第二，体会平易近人的写作技巧。

全文对一家三口的细节描述精髓集中在一个“平”字上，平淡无华却感人至深，简练流畅人物对话很有个性，极具生活气息。体现了作者深厚的写作功底和高超的写作技巧。

通过对文章的精读，学生既可以学会表达技巧的掌握，也学会了细节描写的精髓，更能掌握情感的表达，学生的阅读能力得到最大限度地提升，对以后学生的写作实践也具有不言而喻的作用。

（三）立足核心素养，落实语文要素

所有的文章基本上都会应用多种多样的写作手法，最常见的比如拟人、比喻、夸张、象征等等。在教学中，教师要从具体的语句描写中让学生学习写作手法，从而提升其语文读写能力。

以《金色的鱼钩》为例。这篇课文的写作特点就是着重描写刻画了人物的表情与心理，同时，运用细节描写的手法很好地表现了红军战士不畏艰难、关爱同伴、舍己为人的美好品质。实际教学中，教师可以通过提问引导学生学习写作手法，比如“为什么作者要以金色的鱼钩为题，金色的鱼钩象征什么？”学生回答“珍贵、光荣、希望等等”教师再问“那哪些词语能很好地契合文章主题呢？”学生回答“以后，老班长尽可能找有水塘的地方宿营，把我们安顿好，就带着鱼钩出去了。第二天，他总能端着热气腾腾的鲜鱼野菜汤给我们吃。”这句话体现了老班长舍己为人的精神，以鱼钩为引，象征老班长的宝贵精神。

三、 结束语

综上所述，小学语文的教学核心就集中在“读”“写”上，教师积极构建读写结合教学模式，既顺应了新课改的要求，也满足了学生学习的需求，让学生在阅读中学会写作，在写作中逐渐的拓展阅读，既提升了学生学习兴趣，也拓展了学生想象力，激发学生写作的创造性。因此，读写结合教学模式在小学阶段教学中具有深远意义，值得广大语文教师探索。

参考文献：

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[2]林玉玲.核心素养导向的小学语文课堂教学研究[J].才智，2018（10）：173.

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[4]尹丽.小学语文课堂教学设计的现状分析与解决对策：基于核心素养视角下[J].课外语文，2017：65.

作者简介：

韩丽丽，河北省廊坊市，河北省大城县南赵扶镇姚马渡中心小学。