谈幼儿园早期阅读中多元阅读材料的选择和运用

刘娟

【摘 要】《幼儿园教育指导纲要》要求：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。本文从“生趣、融情、赋能、启智、广角”五个角度剖析多元阅读材料的选择与应用，以飨读者。

【关键词】早期阅读;阅读材料;多元;选择;应用

早期阅读是孩子人生旅途的重要开端，是孩子通过抽象的符号认识世界的起点，成功的幼儿园的早期阅读教学应该达成《幼儿园教育指导纲要》所要求的目标。如何优质完成早期阅读教学，涉及领域众多，早期阅读教学中多元阅读材料选择和运用值得深入探究，笔者从事幼儿教育多年来，一直致力于幼儿阅读材料的选择与应用研究，在本文中采取理论与实践案例相结合的方式，阐述多元阅读材料选择与应用的具体方式与措施，旨在抛砖引玉，期望引起教育同仁的进一步关注与思考。

一、“生趣”引出有效阅读

3-6岁的幼童，有着强烈的与周围世界沟通的欲望，对周边的一草一木等植物景观，对小动物有着天然的亲近感，对身边的亲人有依赖感，对周围环境中的关系人也有观察、了解的内在欲望。因此，幼儿园的早期阅读教学不妨以此作为教学的入手。

首先，阅读材料应该基于图形、图画为主要呈现方式，内容对象可以是丰富多彩的，幼儿常接触的物体、常接触的人物、常处于其中的环境、常经历的自然过程或者人工引发的过程。让幼儿基于直接经验产生联想，诱发兴趣。其次，借助现代信息技术，引入较短时间的动态视频材料呈现阅读材料，让幼儿参与阅读时产生浓厚的兴趣。视频材料的画面要简洁、有童趣、一目了然、有鲜明的人物形象和物体特征，便于幼儿阅读时展开联想，产生兴趣。

兴趣是最好的导师，只有让幼儿感兴趣，才可能引导幼儿进入阅读情境，产生阅读的内在冲动，形成阅读的需求，养成阅读的习惯，从而达成有效的阅读教学。

二、“融情”达成真实阅读

幼儿有与外部世界客体的沟通和情感交融的需求。这是幼儿完成真实的阅读学习的关键点。面对各类阅读材料与素材时，应该精选具有情感生成与体验的阅读元素作为幼儿的阅读材料。例如，选择“小河马找妈妈”的材料要比选择平铺直叙式的动物常识介绍材料更好，幼儿在与小河马形成情感共鸣的过程中完成阅读，使得阅读从一种任务成为一种主动追寻的体验，阅读的真实性更高。

在阅读教学中，面对相同的阅读材料，应该基于情感发展的视角进行材料的指导性解读，例如，在介绍“春天的河流”中的鱼儿时，引导幼儿想想鱼妈妈带着一群小雨畅游的情景，而不是死板地介绍河里有大鱼、小鱼等。融情式的多元阅读材料处理，可以使得阅读教学成为人的成长过程，形成真实阅读。多元阅读材料的使用中，可以同时呈现，互相映衬。例如，以阅读书面的材料“早晨，太阳从东方升起”，引导幼儿观察画面，体验简单的文字形象，联系生活感知“太阳”、“升起”，教师还可以结合幼儿的生活经验及时生成配图作为即兴的阅读材料，让幼儿阅读讲述。

三、“赋能”引领优质阅读

阅读过程可以形成多层次、多维度的能力。优质的阅读教学可以通过引领幼儿阅读达成“赋能”的目标。而阅读材料的多元化，恰好能为促进幼儿多维度的能力形成提供了教学载体。例如，具象的图形阅读材料，训练幼儿的观察能力，简单的字符促进幼儿对文字抽象符号的感知能力，对画面阅读后的描述能力训练幼儿的口语表达能力，对画面未知元素的补充理解使幼儿形成丰富的想象能力;抽象的文字或者线条式阅读材料可以触发幼儿初步的观察概括能力等。

多元阅读材料的运用可以促进幼儿能力发展，满足不同发展层次幼儿的需要。例如，通过纸质阅读材料和视频动态阅读材料配合的阅读主题“秋游”，既满足发展滞后幼儿完成“出行与交通”的概念，又满足发展超前幼儿对事物发生过程连贯性的了解，了解事物發展的时序概念，形成初步的逻辑感知，是一种综合能力的发展。

四、“启智”延伸品位阅读

幼儿阶段的阅读教学应该做到有品味的阅读。借助多元阅读材料的选择与运用，发挥阅读学习的“启智”功能，可以延伸阅读的过程，使得教师主导下的多元阅读不仅追求品味，更能够帮助幼儿在课外的空间延伸有品味的阅读。

例如，在蝴蝶的主题活动中，通过两种静态的阅读材料，一是直接呈现蝴蝶为主题的图画配文字阅读材料，要求在阅读文本材料时自己补全或者配全或者补充形象元素（如花、太阳、小鸟、小草），指导幼儿阅读后，教师巧妙、耐心地设问或者提问，引导幼儿通过问题的求解，了解蝴蝶的成长、美、生态价值、文学形象等。二是运动多媒体展示动态的蝴蝶阅读材料，以幼儿喜爱的卡通形象为背景，让幼儿在阅读后表演蝴蝶这一形象，这将阅读过程变为启智过程，激发幼儿在实际生活中进一步追寻生活中科学与美的问题，理解生命的意义与价值，实现园内的高品位的阅读向幼儿的实际生活延伸。

五、“广角”提升多元阅读

长期以来，我国幼儿多元阅读材料的选择，视角较为狭窄，题材相对集中。实际上，通过介质（纸质、电子、布艺等）的多元、题材的多元（生活场景、公共场景、人物关系场景、各类学科场景），可以丰富阅读材料的选择的多元与阅读过程的多元化。在这方面值得深入研究发展。

总而言之，幼儿阅读教学的规律博大精深，以上对多元阅读材料的选择和运用的几点体会希望能够引起广大“护花人”的共同兴趣，为这一领域增添一点新的认识。

参考文献：

[1]杜春艳.大班幼儿早期阅读能力培养策略[J].小学科学，2019（04）：155.

[2]吕美函.浅析幼儿园早期阅读材料的选择和使用[J].语文天地，2016（06）：68.

[3]张贤青.绘本润童心阅读伴成长——幼儿园绘本馆环境创设[J].早期教育，2019（07）：50～53.