“活中求实”

唐丽莹

摘 要 计算教学是小学数学教学中重要的组成，始终贯穿于整个小学阶段。作为小学数学核心素养中最为基本的素养，有效地抓住对学生计算能力的培养，结合相应策略对于学生给于恰当的辅导，对于提高学生的计算能力，以及其他数学素养的养成具有举足轻重的作用。

关键词 小学数学;计算教学;实;活;评价与反思

中图分类号：A324，B031 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）05-0193-01

在传统的课堂模式下，计算教学往往是小学数学教学中最枯燥无味的内容，机械呆板的训练程序，使得学生只是停留在机械地模仿计算阶段，而且还容易造成学生对学习的厌烦心理。学生缺乏对结合实际问题的独立思考、探究和交流，大胆创新、总结归纳适合自己的计算方法的能力较差，不利于学生掌握解决问题的策略。

一、让计算教学“材”源茂盛

“巧妇难为无米之炊”，缺乏材料的计算教学就如同患了“贫血症”，难以呈现出朝气蓬勃的景象。在计算课堂上“创设贴近学生生活的情境”已成为教师们追求的种境界。但计算教学的“情境”不应只是绚丽多彩的动态画面，其作用也不仅仅有益于调动学生学习的积极性。就计算教学材料而言，教师已经不再局限于数学课本这单一的“教材”资源，人（教师和学生）的面貌、思想、行为可成为计算教學材料中的“人材”资源，同时周围环境、关联事物也可以成为数学教学材料中的“境材”资源。

二、让计算教学确实姓“算”

计算教学的重点在“算”，而要使计算课真正落实到“算”上，必须从“实”和“活”两方面入手。

所谓“实”，其实就是要保证学生计算的时间以及计算量。在计算教学中学生要有一定的练习量，要有一定的时间安安静静地计算。有的教师认为，计算本身是一个很简单的教学内容，只要学生掌握方法就可以了，没必要保证在课堂上练习的时间和量，应重在解决一道题的算法多样化上。这是一种偏激的观念，教师常说在计算教学中要让学生掌握基本的算法，就必须通过一定量的练习来达到目的。当然教学中要设计一些弹性的计算题，那么对于不同层次的学生来说都可以得到发展。如教学整数连加计算时，只要求学生选择其中的两道题进行计算，一些计算困难的学生在给予的时间内刚好可以完成任务，而部分学生则能把四道计算题全做完。

所谓“活”，就是在教学中要保证学生思维发展的空间。课标指出教师在计算教学时要体现算法多样化，每一种算法都是学生思维的一种体现。例如，学生在解决第二个问题“拿一年级捐书的情况和二年级捐书的情况进行比较”时，就出现了多种比较的方法：有的采用了估算的方法比较出结果，有的采用计算通过凑整很快得出计算结果的方法来比较，有的用三个班捐书情况对应的方法进行比较。从学生的各种比较方法中可以看出，观察题目数据的特点利用凑整的方法计算出结果和用一一对应的方法来比较出结果是一种思维水平比较高的方法。

三、让评价与反思丰富计算教学

引导学生对计算方法进行反思、评价，是培养学生计算能力、形成计算策略非常关键的一步。在计算课上让学生反思、评价，就是让学生善于发现别人发言中有意义、有价值的内容，鼓励和赞赏学生想出的不同算法，使学生的计算热情高涨反思，是一种主动的再认识，是对过去发生过的认知再一次判断与深化，属于认识论中“再认识”的范畴，因此是一种更为高级的认知。

教师在计算教学中，积极培养学生的反思计算方法的习惯，对于巩固和深化计算教学的成果，常常有事半功倍的效果。正如爱因斯坦说的：“当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”当思维的原动力以一种习惯的形式出现时，思维的本身就成为一种积极自觉的思想活动。把反思培养成为这种自觉思想活动的有机组成部分，这正是数学思维习惯培养的一个重要环节。在学生计算出每道题后，要从以下几方面去引导学生进行反思：想想这道计算题是怎样做出来的，回忆一下你的思考全过程，为什么要这样做？你的同桌是怎么算的？还有没有其他方法？你欣赏哪种算法？哪种算法让你算得又对又快？有时候这种反思会比计算本身更为重要。例如，在交流算法时，教师要提醒学生要注意听别的同学的算法和自己的有什么不同，当学生听出自己算法和别的同学有不同之处时，学生不仅有行为的参与，更有情感与思维的参与，教师不单引导学生积极参与了数学活动，追求计算的方法，更帮助他们重新梳理算法，总结学习方法，形成学习能力。长此以往，学生的数学素养一定能够提高。

参考文献：

[1]蔡育兰.浅论小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].新课程（中），2018（6）.

[2]范开霞.浅论小学数学教学中学生计算能力的培养[J].知识文库，2016（15）.

[3]马玉琪.小学数学教学中学生计算能力的培养与提高思路[J].新课程（中），2018（6）.