数学教学中如何处理学生个体差异

苏振伟

摘 要 “一人一性格，一人一思想”，世界上没有完全相同的两片树叶。同样对于一个班级的学生，基于先天的遗传基因和后天的成长环境不尽相同，理所当然地存在着个体差异，作为一位教育工作者，该如何正视、关注学生存在的个体差异，从而促使学生的全面发展呢？

关键词 数学教学;个体差异;解决策略;

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）05-0167-01

“让每个学生都有所发展”，是每一个教育工作者的圣神职责，所以在教学过程中教师一定要关照不同层面的学生，让每一个学生都能充分体会到教师的关爱，最大程度的提高学生的学习积极性。

教师上好每节课的前提是要充分的备课，备课不仅要备教材，还要备学生，在备学生时就要关注学生的个体差异。要承认学生的个体差异，还要对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求，于是就有了差异教学这个概念。差异教学是指研究班集体教学中立足于学生个体的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分、自由和独特发展的教学，差异教学要有差异的教学目标、差异的课外作业以及差异的考核和评价方法。

由于当地教育条件的限制，现在的班级基本都是五、六十人的大班，在大班教学中既要面向全体学生，又要兼顾学生的个体差异是件很不容易的事。差异教学，老师虽然会很累，但看到每个学生都能得到充分的发展，也是值得一个教育工作者值得欣慰的事。笔者认为在大班教学中，教师们无法对每个学生进行统一要求，要想大面积提高学生的数学成绩，唯一的应对措施是实施分层教学。实施分层教学，教师才可以最大限度地考虑学生个体差异和内在潜能，才能把转化差生，培养优生落在教育中的每个环节，才能使各种程度的学生学有所得。

在实施分层教学时，教师要考虑如下几点：首先，层次不易过多，一般分三层为宜，分层依据主要是根据学生近期的考核和评价结果，把学生分为学困生、中等生、优等生三层，在实施分层过程中，教师还要加强学生的心理疏导，防止分层带来的负面影响，克服学生的心理障碍。当然，每一层次的学生并不是一层不变的，经过一段时间的学习后，教师可以根据学生的学习情况、考核和评价结果做出适当的调整。低层次的学生可以向高层次前进，如果高层次的学生成绩出现下降的现象，也要适当的下调，以保证每个学生吃饱，并充分消化好，达到调动每一个学生的学习积极性的效果。其次，在教学目标的设计上，教师要充分考虑到学生的个体差异，对照学生的分层情况，设计出不同层次的教学目标，如较高目度标、中等目标和基本目标。其次，在布置课外作业时，也同样要布置不同层次的作业，学困生的作业侧重于模仿课本基础知识，中等生的作业侧重于延伸基础知识，优等生的作业则侧重于创新性的应用知识，保证所有学生都能顺利完成课外作业。最后，在考核和评价方法内容上教师也要考虑到学生的个体差异，可以采取异卷同考，即不同层次的学生设计不同的试卷进行测试;也可以采取同卷同考，即所有学生用同样的试卷。但在试卷中要设计一些选做题，难度适当加深，供优等生延伸提升拓宽基础知识，让每个学生都能体会到成功的喜悦，从而激发每个孩子的学习兴趣。

通过分层教学，让不同层面的学生意识到个人目标与集体目标是相互依赖的关系，让学生之间原有的竞争性学习关系转化为一种新型的、互補的合作型的学习关系。不论从什么角度出发，一切都是为了激发学生人人参与，让每个学生都有机会加入到自我学习的行列中来。比如，在对新知接受的快慢、熟练程度上，学生的差异是很明显的，因为对数学知识的理解是一个复杂的心理过程，有诸多个人心理因素影响着理解的效果，这就要求学习者要具有良好的基础和敏锐的思维能力。所以，在具体的教学中，教师应该充分发挥优生的作用，利用优生带动中等生，让他们尽情表现自己，同时也帮助了中等生。当然，对于个別启而不发的学困生，教师要进行个别辅导适当采用强化训练，加深对课堂新知的理解和记忆。

每一个学生的成长历程都折射出教师辛劳付出的身影，教师如同能工巧匠，如何把学生培养成有用的人才，取决于教师的积极引导。教师在课堂上要正确地处理学的生之间的差异，并对他们进行必要的引导，要让每个学生在原有的基者础上、不同的起点上获得最优发展，让学生的能力和素质得到全面的提高。