数的种子在发芽

赵晓语

摘 要 作为儿童启蒙教育的幼儿教育，对儿童的长远发展具有重要的意义，幼儿教育中数学是主要课程之一，直接影响着幼儿的全面发展。在现有的数学教学中，可以通过组织幼儿数学区域游戏来实现对幼儿数学能力的提升。数学区域游戏可以提高幼儿的学习兴趣和注意力，也是在实际教学中较为常见和有效的教学方式。

关键词 幼儿;数学;区域游戏;数学能力

中图分类号：G616，A，C931.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）05-0034-01

本文从实际教学实例出发，对数学区域游戏进行分析，力求找到能够提高幼儿教学水平和提升幼儿数学逻辑能力的新方法。

一、构建科学合理的数学区域重要性

幼儿数学区域游戏是数学教学中常见的学习形式，具有探索性和兴趣性，幼儿可以通过参与区域游戏在无形中开动脑筋、提高数学逻辑思维，在轻松愉快的环境中掌握数学知识，培养对数学的学习乐趣。相比于传统授课方式，数学区域游戏更适用于幼儿，这种更加自由和富有乐趣的教学形式可以调动幼儿积极性，教师也可以在游戏中观察幼儿表现，有针对性地对其作出指导。值得注意的是，教师在教学过程中不能过于严厉，更不能放任不管，要尊重幼儿的发展需要。

二、观察幼儿数学区域游戏表现

数学区域游戏的目的是帮助幼儿培养数学逻辑思维，幼儿教师在游戏过程中应该注意对幼儿进行观察，做好记录，在游戏过程中要保持耐心，积极与幼儿交流互动。幼儿教师需要在活动之前设计好观察记录表，并将游戏过程中幼儿的参与度、数学水平、兴趣爱好、学习需求、互动情况等记录在内。通过对统计数据观察分析，有针对性地设置适合幼儿的数学区域游戏，进一步激发幼儿的学习欲望。幼儿教师还应该建立幼儿数学记录档案，以更长期、更直观、更系统的方式记录幼儿的学习成长情况，制定更科学的培养方案，进一步提高幼儿的数学学习水平。

（一）观察幼儿对游戏材料是否感兴趣

幼儿教育中要根据幼儿的行为特点进行教学设置，兴趣是幼儿行动的驱动因素，因此在设置数学区域游戏时要充分考虑幼儿兴趣和学习需要。教师应该在进行数学区域游戏的过程中观察幼儿的兴趣，及时对学习材料、操作过程进行改进。选取合适的教学材料何以保证数学区域游戏的顺利进行。如，在进行以上游戏时可以发现，幼儿对好吃的披萨和比身高游戏更加感兴趣，因为幼儿对这两个游戏的素材更感兴趣，这也说明了游戏素材对幼儿积极性调动的重要性。

（二）观察游戏材料和内容是否满足幼儿游戏需要

在思考游戏材料能否让儿童产生兴趣的基础上，还要思考游戏内容及材料能不能达到儿童游戏的要求，儿童能够通过种类繁多的游戏材料对“数”有一个初步的了解，包括简单的计数及分类，不单单看重游戏中具备的娱乐性，还需要考虑游戏内容及材料能不能给儿童带来一个摸索新鲜事物的渠道，与儿童的好奇心相符，将儿童处理问题的能力提升。上述的三个游戏内容及材料相比之下都较为简单，难度正好符合儿童要求，符合儿童的游戏需求。

三、教师对幼儿数学区域游戏行为的指导策略

（一）教师应把握好教育介入时机，对幼儿启发式指导

带给儿童探索及自主选择机会的是在数学区域进行游戏，所以，老师不能对活动予以限制，对儿童的游戏行为不能过早及过多地干涉，但是也不能不闻不问，仅仅是观看。

如，在數学游戏“好吃的披萨”中，也锻炼到了幼儿的表达和交流能力，有角色扮演的形式。两名幼儿分别扮演厨师与顾客，顾客可以点5个以内的披萨，而厨师需要根据顾客要求上菜，顾客需要核对上菜数量是否符合自己要求。一轮游戏结束后，两名幼儿互换角色。

（二）充分发挥幼儿的创造能力

幼儿是游戏的主题，在游戏当中，老师不能限制儿童必须依照某种游戏规则来玩游戏，例如进行归类游戏的时候，依据颜色及形状进行分类是儿童常用的选择方式。此时老师不能将儿童的分类方式否定，可运用问询的形式，完全将儿童的自主性发散出来，激励及暗示儿童依据自身的思维展开分类，激励儿童依据其它方法分门别类，通过灵活的教育方式来完全发挥儿童的自主开发及积极性。

四、结论

本文首先阐述了儿童数学区域游戏在数学学习过程中对儿童产生的重要实际意义，之后论述了教师在儿童教学区域游戏进行解读和指导以及观察的细致内容、方法，提出老师应当实际观察该区域当中儿童对相关的材料是否感兴趣，以及能否达到儿童游戏及发展的需求。之后指出老师在具体的游戏进程中应当掌握时机进行介入，运用启发式指导，不进行限制，让儿童的创造力全面得到发挥，采取问题启发的形式来全面了解儿童的发展水平，使儿童的数学能力准得到整体上的提高。

参考文献：

[1]黄以瑾.幼儿园小班“娃娃家”区域活动中教师观察与指导的策略[J].内蒙古电大学刊，2017（5）：88-90.

[2]刘云艳主编.幼儿园教学艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.