以绘本阅读为依托，拓展学生数学思维

潘佳

摘 要 以心智课堂模式为主的校本课程，在数学核心素养的大力倡导下，以生为本的数学课堂更加成为教师寻找的目标。为更好地补充数学课堂教学的丰富性，笔者以数学绘本为载体，开拓数学绘本教学，丰富学生数学学习内容，将数学绘本与教学进行适当整合，拓展数学思维，培养学生灵性成长。

关键词 数学绘本;以生为本;灵性;数学思维

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）06-0166-01

小学数学学科核心素养体系由两个层面（数学思想方法、数学内容领域）、六项素养（抽象、推理、模型思想、运算能力、空间观念、数据分析观念）构成。《义务教育数学课程标准（2011版）》明确提出了十大核心素养：即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。

一、数学课堂

自从课改以来，教师更加把学生放置主体地位，这也符合了《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出的“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。”随着数学核心素养的提出，在心智课堂模式的领引下，培养学生的灵性成长，拓展学生的思维发展。在小学阶段的学生，处于具体形象思维阶段，思维十分活跃，因此，笔者对于之前的学生课程教学进行了反思，主要存在以下几个问题：

（一）忽视学生的主体地位。小学数学课堂教学活动中，仍然有很多教师采用单一的“灌输式”教学方式指导小学生学习数学知识。这种单一的教学指导方式无法满足小学生的认知特点，小学生普遍存在着数学课程学习质量较差的问题，不利于小学生对数学知识的深入学习。

（二）谁偷了我的数学灵性。兴趣是最好的老师，在小学数学课堂教学活动中，教师需要基于小学生的性格特点进行教学设计，通过丰富多样的课堂教学活动教学。然而当前很多教师忽视了学生数学兴趣的培养，课堂教学氛围较为枯燥，课堂学习活动时常笼罩在压抑的氛围当中。

（三）忽视课堂教学的有效互动。教师需要注重课堂教学的有效互动，为小学生营造一个良好的交流平台，使每一位小学生都能够积极地表达、积极地创造，关注小学生综合学习能力的培养。然而当前很多教师忽视了课堂教学有效互动的价值，忽视了教学互动对小学生数学知识学习的重要影响。

笔者将通过数学绘本的引入，抓住学生心理起点，把学生放在主体地位，进行有效的课堂互动，拓展学生的思维发展。

二、数学绘本

繪本，顾名思义就是“画出来的书”，指以绘画为主，并附有少量文字的书。数学绘本的故事情节与教学内容紧密联系。

数学学科绘本最大的不同就是数学味。若数学绘本没数学味，便没有了意义。如绘本《寻找消失的宝石王冠》（规律）中，在寻找宝石王冠的过程中，发现规律，表示规律，培养学生的观察能力。在绘本教学中，笔者最欣喜的是学生愿意主动思考，兴趣是最好的老师，这样的数学课堂才是最有效的。数学教学离不开生活，应该以生活为依据。

三、绘本教学之实践

数学教材中都有主题图，但很多时候主题图的命运会是这样：一是忽视，二是流于形式。绘本课中却处处藏有意外惊喜，故事的曲折离奇、故事的跌宕起伏，还能用到数学的知识解决问题，更加吸引了学生的兴趣。因此，笔者认为，在常规课的教学中，教师应该好好利用主题图，要将让它贯穿在整节课中，学生更有兴趣去探索数学中的奥秘。

【案例】人教版一年级（下册）第27页的内容——分类与整理

将主题图中的气球与绘本《大熊的储物室》结合进行教学。课的开始，笔者就介绍：今天和我们一起学习的人物是大熊，大熊的家中有很多很多东西（出示课件）你们看了有什么感受？学生回答：好乱好脏。教师问：谁愿意来帮忙一下呢？很自然而然地将学生带入了课堂学习的状态，在助人的情景下，帮助大熊整理东西。学生自主选择分类，这时教师就可以引导学生摆一摆、说一说（为什么这么分），同时要求学生记录整理的过程，再让学生结合分类的过程，说一说生活中遇到的分类和整理的事情，体会整理与分类，回到数学中，让数学变得有乐趣有数学味。

《数学课程标准》提到过程性目标的行为动词，包括“经历”“体验”“探索”，指出学生要参与数学活动，获得一种理性和感性的认识。

四、总结

绘本带给孩子的乐趣，是主动探寻。本文还有很多不足之处，笔者将继续进行绘本教学实践研究，使数学教学绘声绘色。

参考文献：

[1]胡娜.小学低段绘本阅读教学的有效性研究[D].成都：四川师范大学，2015.

[2]姚雪姣.儿童绘本教学现状研究[D].杭州：杭州师范大学，2011.

[3]周笑跃.数学绘本：开启别样数学拓展教学模式[J]《教学月刊》：小学版（杭州），2017（10）：13-16.