探究初中历史教学中提高小组合作学习效率的有效路径

李彩燕

摘 要 随着时代的发展进步，我国的教育已经不是只注重于文化知识的传统教育，而更重视学生综合素质的培养，小组合作学习就是为实现学生综合素质培养而出现的。其中，小组合作学习在提升教学效率、激发学生学习的自主性上有很大的优势，因此，有效提高小组合作学习的效率是很有必要的。本文针对初中历史教学中开展小组合作学习出现的问题进行探究，从而使初中历史教学效率得到有效提高。

关键词 初中历史;小组合作学习;有效路径

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）06-0063-01

小组合作学习作为新型教学模式，目前已在许多年级、学科中得到广泛应用。小组合作学习使学生在课堂教学活动中感受到宽松的教学氛围，能够有效提升学生对学习的积极性和自主性，同时养成学生团结协作的能力，使学生的综合素质得到提升。而初中历史作为一门帮助学生了解国家文化的重要课程，更应注重小组合作学习模式的运用，使学生在互相探讨中自主感悟国家的悠远历史和人文精神。但就目前来看，在实际应用小组合作学习教学模式时仍在许多问题。

一、初中历史教学中小组合作学习存在的问题

（一）小组合作学习中对学生的分配不够合理

小组合作学习中，影响其实际应用的很关键一点就是小组成员的分配。部分教师常常因为快捷，就将座位靠近的学生分为一个小组，这样划分出来的小组，实力参差不齐，无法有效完成学习任务，甚至导致有些小组内出现内部矛盾，小组内不能合作，小组合作学习的效果也就难以成行。

（二）小组合作学习模式在实际应用时实用性差

初中历史课堂教学中实际应用小组合作学习时，确实起到了提升学生学习积极性的作用。但有一些教师在实施小组合作学习教学时，过于“放手”，学生在自由探讨中没有明确的目标，导致一堂课下来，有的学生了解了教学内容，有的还不知所云。教师在教学活动中需降低主导地位，但并不是要求教师不进行参与，教师在课堂上起不到其应有的作用，就會造成学生找不到学习目标、学习态度不端正等情况。这样的小组合作学习反而成了降低教学效率的原因。

二、初中历史教学中提高小组合作学习效率的有效路径

（一）合理分配学习任务

教师在课堂上开展小组合作学习时，应将教学内容以重点形式传递给学生，使学生在进行分组讨论时有明确的讨论重心，进而有效提升学习效率。例如，在《三国鼎立》这一课的教学中，教师可以指导学生展开对三国鼎立现象产生原因的讨论。在学生讨论的过程中，教师应主要起引导作用，同时聆听学生的观点、看法，使学生在讨论过程中增加与教师的互动，在有效完成学习任务的同时，也促进了师生感情。

（二）科学划分学习小组

教师在对学生进行分组时，应充分考虑到学生的个体差异性，由学生成绩、个性的不同来划分小组，使学生在小组中有各自的“职能”，从而达到事半功倍的效果。如果划分小组时将成绩好的学生都分在一起，这一组的学生就会因都有自己的看法，争先恐后的讨论不停，而失去了小组合作学习中合作的本质。而若是将学困生分到一组，就会出现整组成员都对问题和知识没有明确的判断能力和主动思考能力，小组合作学习模式便起不到效果。因此，教师应在划分小组成员时，将成绩优异的学生和成绩较差的学生、性格开朗的学生和个性内敛的学生穿插着进行分组。在这样的分组情况下，教师可以引导学生在小组中互相帮助，由成绩好的学生指导成绩差的学生，进而带动整个小组的学习效率。

（三）培养历史学习的兴趣，合理创新

无法有效开展小组合作学习的原因之一，就是目前学生对历史学科提不起学习兴趣。教师针对这个问题可以采取开展多样化教学活动的方法，使学生从不同的角度了解历史，激发学生的学习欲望，从而达到高效开展小组合作学习的目的。

例如，教师在《洋务运动》的教学内容结束后，可以由这一课与之前已学的《甲午中日战争》的内容相联系，引导学生思考李鸿章这一历史人物的行为与思想是否值得弘扬。教师由此为学生举行一次小型辩论会，并将学生分为正反两方。通过激烈的辩论，学生会积极主动地进行思考和讨论，将原本平淡的学习变为趣味横生的探讨过程，促使学生自愿配合小组合作学习的教学模式，有效提升教学效率和教学质量。

三、结语

综上所述，在初中历史的课堂教学中，小组合作学习的合理运用可以使学生转变原本被动的学习态度，在教师开展的教学活动中自动、自主地寻求知识，大幅度提升其学习效率。因而，为达到小组合作学习的最佳效果，教师则需要从小组分配、任务设置以及不断改进教学手段等多方面着手，使教学方式符合学生的学习需求，从而提升小组合作学习效率。

参考文献：

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[2]覃慧君.小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].散文百家（下），2019（7）：258.

[3]李敏华.小组合作模式在初中历史教学中的应用[J].文渊（中学版），2018（12）：240.