数学思想在小学数学教学中的渗透

刘维

摘 要 数学是小学教育中的核心课程，对小学生的成长和发展有着积极的影响。小学数学教育应该关注的核心教学内容是学生数学思维的形成和培养，在小学数学教学过程中渗透数学思想，培养学生发现、分析和解决数学问题的能力，让学生养成良好的数学思考习惯，为日后的数学学习打下坚实的基础。如何有效地在小学数学教学中进行数学思想的渗透，成为了广大数学教师不得不思考的一个问题。本文对数学思想在小学数学教学中渗透的必要性进行了初步分析，探索数学思想在小学数学教学中渗透的有效策略。

关键词 数学思想;小学数学;教学渗透

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）06-0078-01

数学思想是对数学、数学相关概念以及数学知识学习与应用的本质认识，是在长期的数学学习实践中逐步形成的一种数学思维方式，对学习数学、实际应用数学、发挥数学在生活中的实际效能有很强的指导作用。小学阶段是思维形成和发展的关键时期，在小学数学教学中进行有效的数学思想的渗透，对小学生的成长和发展是大有裨益的。

一、数学思想在小学数学教学中渗透的必要性

数学的学科特性本就是对数量、时间、空间等进行研究分析，进而探求人类社会历史发展的规律，更好地为人类社会发展服务。数学实际作用的有效发挥离不开数学思想的指导，数学思想的形成需要漫长的学习和训练过程，但是一经形成便很难会遗忘或褪去，对人的成长和发展有着经久不衰的影响。数学思想与数学方法不同，数学方法一旦你离开了数学课堂，没有机会应用便会慢慢地淡忘，此时数学便会变得毫无用武之地，但是数学思想的影响是长久不衰。平常所说的数学在日常生活中的实际应用，并不是人们所谓的用微积分来计算市场菜价的数学方法，而是运用数学思维来解决日常生活中的实际解问题，说的是数学思想的运用。

小学处在思维形成和发展的初级阶段，小学时期的思维教育对小学生的影响是最深远的，甚至影响着人的一生，其中数学思想的影响尤深。在小学数学教学中渗透数学思想，是对小学生逻辑思维的锻炼和培养，也是对小学生发现问题、分析问题、解决问题的能力的培养。拥有良好的数学思想能够有效提升小学生解决数学问题的能力，提升学习成绩，更好地指导小学生的日常生活和学习工作。

二、数学思想在小学数学教学中渗透的有效策略

（一）提高渗透的自觉性

传统的小学数学模式往往都是注重小学生数学计算能力的训练和培养，较少有老师会关注学生数学思维的培养和锻炼，小学数学教学过于机械化、模式化。随着我国教育体制的改革创新，素质教育全面开展，要求广大教师关注学生数学思维的形成和发展，注重学生学习的思考性。在這样的背景之下，小学数学老师不能再仅仅只是关注小学生的数学成绩，应该紧跟时代步伐，变更教育模式，革新教育理念，时刻关注学生数学思维的形成和发展，锻炼和培养学生良好的逻辑思维能力和解决问题的能力，积极主动地在小学数学教学过程中渗透数学思想，提高数学思想渗透的自觉性。

（二）把握渗透的过程性

数学思想并不能脱离实际而存在，数学思想的渗透也不是一蹴而就的。在小学数学教学中进行数学思想的渗透要注意把握渗透的过程性，不能过分追求渗透的结果。小学数学教师应该按照知识—方法—思想的顺序，循序渐进，一步一步地引导学生进行数学学习，开展数学思想的渗透，切记不可操之过急。同时，数学思想的渗透要与数学知识的教学有机结合，进行适度合理的渗透，不能脱离数学知识的依托，一味地进行数学思想的灌输，这样容易导致学生产生畏难情绪，出现厌学的情况。

（三）注重渗透的反复性

在小学数学教学中进行数学思想的渗透，要注重数学思想渗透的反复性，积极引导学生自己自觉主动地去学习和锻炼数学思维。在学生解决一个数学问题之后教师要善于鼓励和引导学生进行问题的反思和总结，在总结和反思解题思路和解题方式的过程中，潜移默化地训练和培养学生的数学思维，形成小学生独特的数学思想。此外，数学思想的渗透重在反复，加深学生记忆，最终形成学生的一种思想，但是短期内不可重复次数太多，以免小学生感到厌烦，产生抵制情绪。在小学数学教学过程中，教师可以适当开展数学教学活动，让学生学习活动中有效把握数学知识，在数学活动中逐步感悟数学思想，不知不觉地进行数学思想的渗透，加强对学生的数学思想的渗透。

三、结束语

数学思想对小学生的成长和发展有着积极意义，在小学数学教学中渗透数学思想，要注重训练和培养小学生的逻辑思维能力和运用数学思维解决问题的能力，积极引导小学生自觉主动的学习。数学思想包括转化思想、对应思想、数形结合思想、化归思想等多种思想，在小学数学教学中进行数学思想的渗透并非一朝一夕就能够完成，需要教师和学生的共同努力，在长期的数学教学实践中，循序渐进，一步一步地让学生进行思想感悟，真正地感悟到数学思想的魅力。

参考文献：

[1]韩增侠.刍议数学思想在小学数学教学中的渗透[J].教育现代化，2016，3（27）：322-323.