基于幼儿科学教育的园本课程开发与实施

刘红丽

[摘    要]园本课程的开发是一个自主探索与发展，不断完善并成熟的过程。深圳市南山区机关幼儿园从“做中学”的科学教育入手，以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为纲领，以幼儿全面发展为目标，促进教师专业成长为动力，吸纳家长资源，形成了关注交融性整体发展、打造全方位育人环境、体现创新性优势带动、凝聚多主体教育合力的科学教育园本特色课程。

[关键词]幼儿园;科学教育;园本课程

随着基础教育领域课程改革的深化，幼儿园园本课程受到重视并进一步凸显其价值。园本课程建设是幼儿园提高教育质量，获得内涵式发展的关键。它以园所管理者和教师对课程价值的洞察和理解为前提，也就是说，幼儿园在课程建构之前需要对课程的价值取向做出判断。深圳市南山区机关幼儿园经历多年从理论到实践的摸索，以科学教育助推园本课程建构，从无到有，从模糊到清晰，从生涩到成熟，从零散到逐步形成体系。

一、园本课程核心理念的确立

深圳市南山区机关幼儿园历届管理团队坚持以不断提高幼儿教育质量为宗旨，以促进每一个幼儿学习与发展质量为目标，广泛吸纳国内外先进、优秀的幼儿教育理论成果。多年来，不断改善办园条件，优化教育环境;深入调整、梳理、优化、完善园本课程框架，建构课程资源体系;努力搭建多元平台，促进师幼共同成长的发展思路，稳步推行“民主管理、以人为本、求真务实”的现代管理模式，真实营造“尊重、宽松、自主、进取”的育人氛围;注重实施素质教育，深入推进课程改革，全力打造专业教师队伍，扩大在区域内同行间的交流与合作。经历多年摸索与实践，我园提出了“以创新促进发展，以特色彰显品质”的办园思路，倡导“科技与艺术教育同行，科技与人文精神并重”的课程理念，通过实施蕴涵“全人教育”的园本课程，促进幼儿身心全面和谐发展。

二、园本课程的构建与发展

南山区机关幼儿园园本课程建构发展之路，大体可分三个阶段：

（一）整合五大领域教学的主题活动阶段

国外先进的课程思想及课程模式引入并影响和改变着我国的幼儿教育实践，也不可避免地进入我园的教学实践。我园以主题作为统整五大领域教学内容的单元，幼儿园普遍使用教材，教师尚可发挥自身技能技巧方面的优势，设计教学案例，执行具体、明确的既定教学目标，实施教学及幼儿学习的效果都较为明显。

（二）整合以科技教育为主线的主题活动阶段

我园以科技教育为主线促进幼儿主动学习的园本特色课程摸索实践阶段。重新思考突出自身特色、体现“幼儿主动学习”的园本课程定位。通过多方支持与协助，不断拓展，使幼儿园科技教育资源的开发与利用，呈现突出的成效，在促进幼儿主动学习的方式上，有了较大的突破，积累形成了从创设班级区域、公共操作区域、到自主创新成果——幼儿科技教育专题资源包等多种形态的科技教育课程资源，为师幼双边教与学提供了物质基础。给予幼儿更多的自主探究的环境和机会。

（三）园本课程建构跨越式发展新阶段——以科学教育助推幼儿整体发展的园本课程建构完善阶段

自从教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》以来，我园园本课程建构呈现出跨越式发展。最本质的变化在于儿童观、教育观和质量观的全面更新变革。幼儿园更加清醒及清晰地反观二十多年的课程建构历程，力图将科学教育这一优势作为园本课程的主干，围绕幼儿的多样性学习需要和现有资源，课程上力求通过教师精心创设的丰富学习环境，支持幼儿在其中真实、自主的探索和建构经验;并通过合理安排一日生活，有机渗透、整合多元学习内容及目标，调整运用多种教学策略，支持和帮助幼儿通过多种表征方式加以理解与应用，从而实现促进幼儿在游戏和生活中高质量的学习与发展。

三、课程体系的实施及特征

现阶段我园实现跨越式发展，以科学教育助推园本课程建构已逐步形成具有核心理念、清晰课程思路及架构、丰富活动内涵的幼儿园课程体系。它具有以下主要特征：

（一）关注交融性整体发展

以幼儿科学教育助推园本课程的建构，切实而突出体现了我园对全体在园幼儿全面发展、幼儿园教师团队、幼儿园整体发展以及对幼儿学习交织融汇特点的深切关注。制定可行性课程实施方案，依照明确的“以幼儿发展为本，以幼儿自主发展的需要为依据，全面促进幼儿情感、态度、兴趣、个性及能力提高，为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”的课程目标，悉心梳理课程理论依据、建构原则、内容与要求、模式与组织形式、资源整合、教育评价等，全方位反映课程对幼儿成长需求的真切关注，不断完善促进幼儿学习与发展需要的园本课程。

现阶段跨越式发展园本课程的本质转变，在于改变过去以教师主导的集体教学活动为主，区域活动为辅，领域、目标相对零散、统整性体现不足的课程模式，从《指南》不同年龄段幼儿学习与发展的目标出发，遵循幼儿的学习方式和特点，通过教师不断开发与充分利用幼儿园多年来积累形成的园本课程优质资源，以及高水平组织包括生活活动、游戏活动、主题活动和教师有计划支持、引导的集体、小组教学活动中，富有专业性高质量的互动，促进幼儿整体发展。课程实施把每一个幼儿作为需要全面发展的“人”来培养，课程学习更加注重以直接经验为基础，在游戏和日常生活中自然习得，更加注重领域之间、目标之间的相互渗透和融合，以促进幼儿身心全面协调发展。

（二）打造全方位育人环境

幼儿园的课程必定还需要由环绕孩子学习成长的自然、人文环境来诠释，幼儿教育的最佳环境决不仅仅是华丽的装饰品和代名词，也不仅仅是优良硬件环境的堆砌，而是与教育过程互相依赖，互相包容和互相影响的重要元素，必然也包含着教师对每位儿童的真正尊重、精心培养和关切照顾。精心培育幼儿的环境传达的不仅是真善美与协调，它更使儿童真切感受到被爱护与被关怀。

我园力求创设安全、丰富、自然、温馨、富于教育内涵的室内外全方位、立体、优质的环境，能突出体现环境持续、有效地与幼儿对话，包容每一个孩子，促进幼儿发展的最大价值。不放弃一切身边、周围的自然、社会环境、公共设施，充分利用现成、有利、方便的社区资源扩展幼儿认知、感悟的范围，定期组织孩子们下工厂、进军营、走乡村、入行业，将有意义的学习延伸到图书馆、医院、商场、邮局、消防、部队、饮食、制造等多行业及公共设施，注重支持幼儿与环境中人与物的互动，轻松地深入观察、自主探究和交流沟通、表达表现。

（三）体现创新性优势带动

以幼儿科学教育为主干所搭建的园本课程框架，吸收融合了加德纳的多元智能理论、维果斯基的最近发展区理论、小威廉姆·E.多尔的后现代课程观等优秀教育理念精髓，与本园“幼儿科学教育资源开发与利用”的课程实践研究相结合，力求以不断增强的特色优势解析并呈现幼儿园园本课程的“魂与体”，使之不断丰富、提升、进步，带动幼儿园整体发展。

（四）凝聚多主体教育合力

家长资源、社区资源是幼儿园课程的同盟，是合作伙伴及有力支持者。我園十分注重充分利用整合开放的多方教育资源，课程实施过程中，一直珍视由幼儿园、家庭、社区三位一体组成的教育同盟，形成有序更有效的强大的多主体教育合力。

成熟的理念和课程模式并非一日之功，它需要先进教育理论的指导， 更需要长期坚持不懈的探索和实践。我园从未停歇园本课程建构之路，未来亦将践行更深、更远的实践探索。我们将继续朝着让全体教师体会提升课程专业品质，增值职业价值;让幼儿享受精彩课程生活，拥有幸福童年;让幼儿园呈现无尽活力，实现内涵发展、持续发展、优质发展。

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