二十四节气融入园本课程的行动与思考

尤雅琴

[摘   要]幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活思想的具体体现。它不是让幼儿教育变成生活训练，也不等同于日常生活，而是承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，让幼儿在一个现实的、感性的环境中生活和学习，真正彰显幼儿的主体性，让幼儿的生命得以萌发。在节气教育活动中更能体现生活化课程。

[关键词]二十四节气;园本课程;行动思考

前言

二十四节气是古人智慧的结晶，充分体现了中国人尊重自然、顺应自然规律和适应可持续发展的理念。在探索性课程背景下的生活课程中，我园切实关注幼儿的一日生活，在生活中发现和挖掘教育内容和资源，促进幼儿的学习和发展。

节气文化渗透园本课程是传承传统文化的需要

二十四节气是我国传统文化，节气教育有重视民族的文化传承，从小播种爱国的种子。

（一）融入节气文化教育，激发幼儿从小热爱祖国的情感

在幼儿园教育中，我们尝试并坚持将节气文化融入到园本课程中，将节气文化一点一滴地渗透在孩子的生活学习中，把它作为一种幼儿园课程资源进行开发和利用，符合幼儿认知规律和成长需要。幼儿感知四季复始、冬去春来以及古代农耕文明，进而产生对节气文化的兴趣和对民族文化和民族精神的认同，萌发民族自豪感和文化自信。

（二）促进教育的多元化、传统与现代文化教育相结合发展

我们倡导课程综合性、多元化的活动，其重要的途径是对活动的开发和创新，孩子在大自然中的活动能真正引发幼儿的操作、探究和体验，能与幼儿已有的经验建立一定的联系，能够引发活动各要素的有机结合，能够有效地促进幼儿发展。

在现代教育中，随着电子产品的衍生，很多孩子患上了“自然缺失症”，无法在自然中学习、体验、感知，而节气教育中大部分的内容来自于大自然，如四季更迭、节气物候、惊蛰雷声、昼夜长短变化……孩子能在老师设计的活动中体验大自然，习得节气知识，通过经验发展感知对大自然的深刻理解。节气教育不仅让节气文化得以传承，还使它成为一种不断再生产的文化资产，永葆生机的精神资源。

（三）回归园本课程的生活化内涵

幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活思想的具体体现。它不是让幼儿教育变成生活训练，而是承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要。在节气教育活动中更能体现生活化课程。如：在惊蛰节气，可以在社区找虫子，进行观察、探讨、比较;在夏至节气，可以立杆测影来了解正午影子长短的原因;在冬至节气，可以了解南吃汤圆北吃饺的习俗。这些节气文化可以很自然地融入到幼儿园课程中的。我们一定要将知识、道理和技能还原为产生它们的实践探索过程，让幼儿在行动中学习，在行动中感受，在行动中发展，让他们观察、探索、发现、表达、交往、欣赏，使其在学习过程中获得经验。

节气文化教育的适宜性

（一）一日生活中的节气教育

我们从节气中发现和寻找资源，从现实生活中让幼儿感受世界的美好和趣味。当然，只有体现幼儿的兴趣和需要的节气课程，才能促进幼儿学习和发展。

一年有24个节气，平均每个月2个，这是多么丰富的课程资源，当我们关注并找到孩子兴趣点时，课程内容就已经衍生出来。在小班“蛋”主题的实践过程中，孩子对“保护蛋宝宝”的活动内容尤为感兴趣，不论男孩女孩都想当“妈妈”保护“蛋宝宝”，此时正逢春分节气，故有“春分竖蛋”的习俗。竖鸡蛋看似简单，却蕴含着很有趣的科学道理。在每天早上的晨谈活动中，聊一聊节气的特点和文化。孩子担任新闻播报员，读节气古诗来开启新的一天。在餐前准备及生活环节时，渗透节气活动，比如立春吃春饼、清明吃艾饼、小暑吃西瓜、立冬多喝水等，让幼儿学会根据天气进行身体保健。在睡前广播环节中，我们把每个节气汇编成故事，里面有节气由来、传说、诗歌、儿歌、谚语、物候、习俗等等，让孩子去听、去理解、去感受节气文化的精髓。在户外活动中，观察了解节气自然现象及规律。在游戏活动中，开展节气相关的游戏活动，如惊蛰时栽桑养蚕，清明时放风筝，让幼儿通过游戏的方式理解节气的内涵，感受浓郁的节气氛围，满足幼儿的好奇心和求知欲。

（一）学习环境中的节气文化

在户外，可以在幼儿园的户外种植区根据节气需要让孩子体验农耕、感知动植物生存生长变化的条件和动植物对环境的适应性，还可以根据节气特点观天测雨，了解自然现象及规律。在室内，节气内容因课程需要也一定会在晨谈板上占据一定比例的版面，孩子们会很直观地知道接下来的节气信息。墙上布置有由孩子和老师参与制作节气简介的表征。孩子们寻找资料，整理制作。这过程实质是一种间接学习经验。在小组活动区域里展示节气教育的活动过程，图文并茂，体现了幼儿探索节气文化的实践过程与兴趣，为幼儿生生学习、小组合作交流创造很好的学习机会。

（二）因地制宜地选择节气教育内容

处于南方城市的幼儿园，在选择节气活动内容时，要注意地域的特殊性。在南方，节气教育活动中，冬季的自然条件特征并不明显，教师在开展冬季节气活动时要注意甄选，灵活地创设自然的学习环境，避免教学的生硬和不恰当，如：南方城市不会下雪，孩子没见过雪，老师在带着孩子了解小雪、大雪这两个具有冬天色彩的节气时，可以通过电子设备来让孩子了解认知，也可以通过其它途径了解“雪”的特征和形态。

适宜性教学内容是指具有生活性和浅显性，贴近幼儿实际生活的内容。老师要对教学内容进行甄选、挖掘和梳理。在“霜降”节气中，南方城市受地域特點影响，难得一见“霜”，但“霜”的形成，恰是一个具有科学探究价值的活动。老师可以事先准备好“霜”实验的材料，自己动手尝试做出“霜”，接着带着幼儿进行小组活动“霜”的科学实验。我们在设计节气活动中，尽所能地创设出更多利于幼儿感知和了解的活动内容。

结语

我们坚持并努力地将节气文化教育做到落地生根。二十四节气是大自然说给人类的语言，而孩子是大自然最真诚的听众和观众，希望我们能和孩子一起从现在出发，从身边的花草树木、衣食住行开始，与大自然亲密接触，充分感受二十四节气的独特魅力，并将它适宜地融入我们的园本课程中。

参考文献

[1]虞永平. 学前课程与幸福童年[M]. 教育科学出版社， 2012（2）.

[2]钟倩瑜， 徐艳贞.基于二十四节气的园本课程资源开发与建构[J]. 早期教育·教育科研， 2017（10）.