指向学科核心素养的高中英语读后续写实践探究

周巧玲

摘 要 文章以北师大版英语选修六Unit 16 Lesson 3 Life Stories阅读课为例，介绍了通过挖掘文本读写结合资源来合理设置教学目标以及设计课堂教学，探讨了高中英语阅读教学通过整合读后续写，促进学生英语学科核心素养整体提升的有效做法。

关键词 核心素养;读后续写;读写结合

当下，基于培养学生核心素养的英语课程改革活 动正逐渐从“以学科知识为本”向“以立德树人为本” 的转变，但如何促进学生英语核心素养的提升，课堂 教学仍需要进行积极的探索。笔者认为，通过“读后 续写”的读写结合活动，对于促进学生英语核心素养 的提升不失为一种有效的做法。

“读后续写”本是一种高考题型，首次出现在浙江 省 2016 年 10 月英语高考中 ，它要求学生在阅读一篇 350词左右的短文后，根据所给关键词以及两个段落 的开头语续写一篇 150 词左右的短文，同时与给定的 短文在逻辑上须能衔接得上，并具有完整的情节和结 构。该题型主要聚焦于学生把握文本关键信息和语 言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语言 的把握能力和创造性思维能力。^[1]高考试题实际上正 在着力引领一线教学课程的改革方向，作为考查英语 学科核心素养的一种高效的评价途径。“读后续写”其 实在英语阅读教学中也是大有可为的。本文以北师 大版英语选修六 Unit 16 Lesson 3 Life Stories 为例 ，探 讨促进学生核心素养的课堂实施方法。

一、深入挖掘课文读写结合资源，合理设置 教学目标

高中英语读写课不仅要求学生能辨识和分析语 篇的文体特征，获取文本的内容和信息，还要求学生 能深入探究文本语言和主题意义，把握文本所传递的 情感、态度和价值观。同时，以读为前提、为方向，搭 建写作支架，引导学生完成读后写作任务。因此，教 师在设计教学目标时必须把核心素养的四个维度具 体化，体现在充实学生必备知识的同时提高学生的关 键能力，实现学生英语学科核心素养的整体提升。为 此 ，笔 者以 北 师 大 版 英 语 选修 六 Unit 16 Lesson 3 Life Stories 阅读课为例，以阅读为出发点，以写作为落脚 点，先读后写，由输入到输出，从理解到探究再到表 达，探究如何通过读后续写的读写结合教学活动来促 进学生英语学科核心素养的整体提升。

本课是介绍著名美国女作家Helen Keller童年学 习语言的真实故事。阅读文本篇幅较长，情节脉络较 复杂，故事内容充满正能量，对学生有着积极的启发 作用。学生在感知与体验Helen Keller学习语言的过 程中 ，既积累了目标语言 ，又提升了文化品格。阅读 文本无论在体裁、难度或长度以及内容的适切性方 面，都符合读后续写的要求，贴近学生的想象力、阅读 水平和写作能力，可续写性强。因此，特设定了以下 的教学目标 ：

学生能运用阅读策略分析文体特征，梳理文体 结构，分析故事发展的线索。

学生能整合、概括Helen Keller的学习过程及其 心理變化，提炼话题语言，结合语言的结构性知识和 运用性知识，完成文本表格填空，提高逻辑性思维能 力和语言能力。

学生能深入地探究文本主题意义，分析 Helen Keller以及Anne Sullivan的人物性格特征，交流自己对 故事内容的理解，培养积极向上的生活态度，形成正 确的文化理解和文化价值判断，树立正确的人生观和 价值观。

学生能基于阅读文本开展读后续写，明确读后 续写的评分标准，进行自评和互评，提高协作能力、创 造能力和写作能力。

以上教学目标的设定基于英语学科核心素养和 文本的主题意义，紧紧围绕读后续写的可行性，不仅 注重结构支架和语言支架的搭建，而且还关注故事情感体验的有效激发，确保续写内容的合理性和可读性， 有助于学生实现由语言能力向学科核心素养的转化。

二、紧扣读写结合，合理设计课堂教学，有效 落实学科核心素养

合理的教学活动设计是实现核心素养落地的重 要渠道。在读后续写课型中，教师首先要引导学生分 析文本的语言特征，在语境中理解词语的功能，积累 话题词汇，提高语言能力，为读后续写搭建语言支架， 实现语言形式的协同。在阅读过程中，教师可以借助 图式，引导学生提取、整合文本内容，在提升语言能力 的同时培养逻辑性思维能力。此外，教师需要重视学 生在阅读过程中的文化参与和情感参与，设置探究性 问题和创新性问题，引导学生探究文本主题意义，挖 掘文本的育人价值，提升学生的思维品质和文化品 格，为读后续写任务搭建情感支架，实现情感的协同。 读后续写是迁移与运用，属于创造层次，教师要引导 学生将语言的模仿和内容的创新有机结合，采取自评 与互评相结合的多元化评价方式，促进合作和探究， 发展学生的读写能力。

基于以上的教材分析、学情分析以及教学目标分 析，笔者设计密切联系的读、思、写结合活动，促进知 识的转化和技能的迁移，整体教学设计如下。

（一）利用视频，导入主题

基于语篇的感知与注意的学习理解类活动，教师 围绕文本主题意义，基于学生已知，创设语境，导入文 本主题。以本课为例，笔者设计的感知与注意的活动 是让学生带着以下两个问题观看关于Helen Keller儿 时的短视频，并提问：

1. How is Helen Keller different from other children？

2. What do you think of her behavior？

这两个问题的设计直入主题，激发学生的学习兴 趣，激励学生对主题意义的探究，为文本阅读和读后 续写的写作活动作好铺垫。