探究小学美术课堂的游戏化教学策略

王畅

【摘 要】游戏化教学在小学美术教学中是一种“寓教于乐”形式，以学生为主体，激发学生学习兴趣、培养学生的观察能力和创造能力。本文从游戏化导入、游戏化欣赏、游戏化展评三个方面对小学美术课堂的游戏化策略进行探析。

【关键词】小学美术;游戏;欣赏课;教学策略

“玩中学”这句理论出自著名教育家陶行知先生。爱玩是儿童的天性，游戏是儿童的天堂。玩游戲时的沉浸感可以使人注意力更加持久、专注。在美术课堂中，游戏化教学不是空“玩”。教师要根据小学生身心发展水平，抓住教育契机将美术教学内容与合理的游戏融合，设计合适的游戏化策略，使学生在轻松自然的氛围中对学习内容产生兴趣，并使这种兴趣转向为持久的情感态度。

一、游戏化导入，激发学习兴趣

兴趣是美术学习的基本动力之一。儿童对感兴趣的事物易于感知、记记，能积极地思考和想象，主动地探求知识。在导入环节，教师根据教学内容拓宽思路，利用多媒体课件资料、自制道具等教学手段，烘托一个活跃、有趣的课堂氛围，深化教学内容的同时，还能调动学生的积极性，激发学生的求知欲望。

根据学生的学龄特点，低年段学生适合故事情境、猜谜语、举办化妆晚会、庆祝节日等游戏方式，制造悬念将学生带入愉悦的氛围。如，在教学一年级《哈哈镜，笑哈哈》时，用不锈钢勺来玩“照镜子”的游戏，教师提问：有没有发现“镜子”正反面的秘密？学生发现凸面的“镜子”会看到放大、正面的自己，凹面的“镜子”会看到缩小、倒立的自己。这是对哈哈镜原理最直观的体验，也体现美术课与生活实践的紧密联系。高年段学生更适合游戏竞赛，名画拍卖会等游戏方式，利用学生的好胜心、好奇心，吸引学生的关注点来提高学习兴趣。如，教学《非洲大陆之旅》一课，借用漫威经典电影故事《复仇者联盟》为游戏背景，为寻找“时间原石”集结六组英雄队伍展开闯关游戏。漫威英雄是学生日常讨论的热门话题，将它们搬到美术课上，学生热情高涨，目光寸步不离地期待着下一个环节。良好的开端是成功的一半，教师要用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求。

二、游戏化欣赏，培养学生的观察能力

“欣赏与评述”学习领域是指学生通过对自然美、美术作品和美术现象等进行观察、描述和分析，逐步形成审美趣味和美术欣赏能力的学习领域。传统的美术欣赏课多以教师讲解为主，学生处于被动状态。因此，学生丧失了主动学习的能力，对于他们来说美术欣赏课是枯燥乏味的。新课标提倡以人为本，以学论教，培养学生终生受益的学习方式。教师要将合理的游戏化形式与美术欣赏课融合，紧扣教学知识点，引导学生主动参与、积极思考，高效完成学习目标，达到超出预想的学习效果。以下是基于小学美术欣赏课游戏化教学策略的两个教学案例。

案例一：在教学五年级《外国美术作品中人物的情感表现》时，通过“汇报表演”的游戏，将学生分为红蓝两队，教师朗读悲伤的旁白，蓝队学生表演模仿罗丹雕塑作品《加莱义民》中人物，并尝试为他编一句台词表达内心感受。红队学生表演模仿列宾的油画作品《萨布罗什人给土耳其苏丹的回信》中的人物，让大家猜猜他是谁？通过表演模仿，观察画面人物的表情、动作，揣摩情绪错综、神情变化各异的人物，再将自己的感受和思考用语言描述。学生反复沉浸在观察体验中，更深刻地理解人物的真情实感。借此培养学生换位思考、学会倾听和分享;锻炼学生语言表达能力，增强表演的胆量与气魄，树立自信心。案例二：在教学《非洲大陆之旅》时，难点是了解古埃及壁画的造型方法并引导尝试装饰画创作。紧扣教学内容，设计了 “壁画探秘”的游戏环节来解决本课难点。游戏规则是找出四个“通关密语”即算获胜，通关后将会获得“神秘道具”进入下一关。“通关密语”其实就是古埃及壁画的造型方法：人物造型、文字背景、平面装饰、直线构图。课上学生根据教师设问内容留下的线索，开展自主探究的学习活动，突破难点。

三、游戏化展评，增强学生自信心和集体荣誉感

作业展示与评价对于学生来说是收获果实的时刻。作品是否能得到师生们的认可与喜爱是学生非常在意的。教师可以引导学生在表现美的情趣中丰富审美感知，从而让学生享受其中的快乐。在评价与展示学生作品时，笔者尝试过：“我是小小评论家”、”大众投票”、“汽车博览会”、”T台服装秀”、”拍卖会”、“拼图游戏”等等。如，在教学四年级《模仿画家画一画》，作业展示以“名画拍卖“的游戏进行，以小组为单位推选优秀的作品，再组织学生进行竞拍，竞拍价格最高的作品实属最受欢迎的美术作品。学生感受拍卖会现场激烈的氛围的同时，也增强了对美术创作的自信心。在教学《非洲大陆之旅》一课，学生分组用古埃及壁画的风格装饰“小碎片”（非洲大陆版图局部），再用“小碎片”拼凑成完整的非洲大陆版图展示集体作品。学生尝试集体创作古埃及壁画风格的装饰画，先画再拼，使作业的形式多元化、趣味化，激发学生的创作热情，从中易获得创作的成就感，感受集体的凝聚力。

四、结语

游戏化教学策略是丰富美术课堂的教学手段，以激发学生学习美术文化的兴趣为目标，这也鼓励美术教师拓宽思路，结合学生的学龄特点和认知能力，有效地培养学生的创造性。在教学中游戏化种类数不胜数，只要紧扣教学内容，根据实际情况将游戏化合理、巧妙地运用，就能发挥游戏化教学的应用价值。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准[S].北京师范大学出版社出版，2011（3）.

[2]李克云.新课程背景下的美术教育改革初探[J].现代阅读（教育版），2013（22）.