浅谈如何在音乐区域活动中体现教师支持

刘爱萍

【摘 要】音乐区域活动作为幼儿感知、体验音乐的重要方式之一，根据幼儿的基本心理需要（能力需求、归属需求和自主需求），教师给予认知支持（提供开放性材料，支持幼儿音乐经验的获得）、情感支持（助推活动深入开展，给予幼儿积极正面的反馈）、自主支持（尊重幼儿的选择，支持幼儿的尝试和探索）。

【关键词】音乐区域活动;教师支持;课程游戏化

随着课程游戏化的推进，音乐区域活动作为幼儿感知、体验音乐的重要方式之一，相对于集体教学活动，它的形式更为开放灵活，教师可根据幼儿的兴趣、经验等投放相关的活动材料，引导并支持幼儿主动探索、自由表现，更大程度地满足不同层次幼儿的发展需要。

一、提供开放性材料，支持幼儿音乐经验的获得

利用家长资源，和孩子们一起收集各类开放性材料，包括生活材料和自然材料。生活材料如锅碗瓢盆等废旧材料，自然材料如木棒、竹子等大自然的物品。幼儿在与开放性材料的互动中，对“音高”、“音色”、“强度”、“节奏”等音乐元素会不断地去感知、发现，促进自身倾听技能和音乐创作能力的发展。

譬如，孩子們在敲击各种不同的桶时，他们会发现敲击金属桶罐会产生高的音高，敲击塑料桶则会产生相对低的音高。不同的发声材料能产生不同的音高感觉，不同的音高组成了音阶的相对位置。幼儿在敲敲打打的过程中，感知音高，逐步积累音高的概念。再譬如，在音乐区域活动中，改变以往老师做沙锤为幼儿自制沙锤，鼓励孩子们自己挑选材料，往瓶子里放小米、石子、玉米粒等不同的材料，然后去倾听、辨别，探索发现声音的秘密。

二、助推活动深入开展，给予幼儿积极正面的反馈

音乐区域活动与集体活动不同，少了教师的权威掌控，给予了幼儿更多选择和自由自主的机会。但是，脱离了教师的引导，在开展过程中也会出现各种各样的问题。在音乐区域活动的开展中，往往教师扮演的角色是旁观者、欣赏者，教师参与其中的次数和比例是很少的，在情绪、情感的传递方面是有欠缺的。另外，在反馈评价方面，教师的关注点也多集中在音乐区中的几个“灵魂人物”上面，而忽视其他的幼儿。因此，教师应关注幼儿的表现，给予孩子积极的评价与反馈，以此来推动活动的开展。

譬如，在音乐区中，孩子们尝试表演《唐僧骑马咚里个咚》，他们相互商量，确定师徒四人的角色，然后选择相应的道具戴上，根据歌曲内容展开表演。在表演初期，教师可以与孩子们共同演绎，等孩子们慢慢熟悉之后再退居幕后。共同参与时，可适时地给予幼儿语言、动作、表情三种方式的共同反馈，比如“你的台词念得真好”、“你的表情很到位”，再加以鼓掌、微笑等，在互动中传递积极的情绪、情感，激励幼儿的表演。活动中，教师还要关注幼儿的表现并及时反馈，比如活动中，孩子们大胆地运用自然材料，用树枝敲击椰子壳的声音来伴奏，根据歌曲的节奏，打出了“X X XX X”的节奏型。对于孩子们的金点子，教师要及时捕捉，并在评价时给予肯定，以此来鼓励幼儿更大胆地去尝试与表现。

三、尊重幼儿的选择，支持幼儿的尝试和探索

音乐区域活动倡导的是“自主、专注、愉悦、探究”的价值取向，具有高自由、高开放的特点。幼儿能运用多种感官、多种方法进行探索，自由地进行活动，以自己独特的方式接触丰富的可操作材料，从而探索积累新的经验。但自由是相对的，对幼儿来说，游戏是有规则的，规则是自由的保证。幼儿应共同遵守规则，明确各自在活动中的角色，在此基础上支持幼儿自主尝试与探索。

譬如，在音乐区，几个幼儿在演绎歌曲《秋叶》，随音乐合拍地、优美地、自由地表现秋叶飞舞、飘落的动作，但当音乐停止，孩子们知道保持秋叶飘落的静止动作，直到有人来扫落叶。幼儿只有很好地遵守游戏规则，活动才得以顺利地开展。在角色表演时，孩子们发现了道具秋叶头饰“缺货”的问题，孩子们相互商量，如果画、涂、剪，可能花费很多时间，征求老师意见是否可以到美工区用收集来的树叶制作秋叶头饰，老师同意孩子们的想法，并提供了胶棒和胶枪。老师告诉孩子们，用胶枪树叶粘得会更牢固，于是，孩子们立即到美工区，还发现了很多不同的树叶，于是“梧桐叶”“枇杷叶”等不同的树叶头饰出现了。有了老师的支持，问题解决了，丝毫没有影响游戏的开展，相反，孩子们的表演更尽兴了。

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