整本书阅读教学，可以这么做

摘要：从教师的角度看，一本关于“整本书阅读教学”的书，往往需要具备如下几个特点：第一，著书者必须是一个真正的读书人;第二，著书者必须是“整本书阅读教学”的真正实践者;第三，著作必须提供关于“整本书阅读教学”的有效做法及其相关工具;第四，书中提供的教学案例最好围绕教材所推荐的阅读“书目”展开，至少要与教材内容息息相关。吉忠兰和她的《从整本书精读到群书阅读》，就符合这几个特点。

关键词：整本书阅读 思维导图 阅读单

从教师的角度看，一本关于“整本书阅读教学”的书，往往需要具备如下几个特点：

第一，著书者必须是一个真正的读书人。

第二，著书者必须是“整本书阅读教学”的真正实践者，简单地说，是一个“下水”的人。

第三，著作必须提供关于“整本书阅读教学”的有效做法及其相关工具，从而能让教师按需取用。

第四，书中提供的教学案例必须围绕教材所推荐的阅读“书目”展开，至少要与教材内容息息相关。

这最后一个特点，其实有点过分，有良心的阅读推广者甚至认为这多少违背了阅读的初衷。是的，阅读，尤其是整本书的阅读，是一个习惯，而不是一种功课。即便提倡“整本书阅读”进教材的温儒敏先生，也曾说：“我不太主张名著阅读（整本书阅读）课程化。当然课内可以安排一些内容，比如初中的做法就是简要介绍某一种书的基本情况，激发读的兴趣，重点放在提示读这一类书的基本方法。”但不幸的是，如若不“課程化”，教师便不知所措。因为在他们眼里，“整本书阅读”当下已然成了教学计划中的一项，唯有技术化处理，方能使师生“收获满满”。

这大约便是市场的刚需，也使得这类图书的写作和出版多少面临一些尴尬。但这其中，仍有些好书值得我们去阅读，去推荐。

比如吉忠兰的《从整本书精读到群书阅读》。

吉忠兰和她的这本书，就符合上述几个特点。尽管她并未刻意地从技术层面去满足“整本书阅读”之于应试的要求，但她在教学上所做的种种努力，仍然很好地为广大一线教师提供了思路与方法、样例与工具。

一、唯有读书人，才能点亮阅读的灯

在书的第一章《写一个冗长的开头一我与“阅读”的前世今生》中，吉忠兰记述了她的“阅读史”，其中的内容无非是小时候几乎不读课外书，老师又不讲课外知识，后来碰到一个引路人，从此爱上了阅读，改变了自己的视野和人生一但不可否认的是，这种具有普遍意义的经历无不给人以启示：阅读不分先后，任何时候都能成为你的起点;同时，唯有你自己的阅读，才能带动学生的阅读。

事实上，在这一经历中，吉忠兰的感受是刻骨铭心的。她说：“童年的阅读启蒙多么重要，如果一个孩子错过了阅读的敏感期，想要再引起他对文字的兴趣，其实很难。”“书读多了，格局自然不一样。我们要将世界带进课堂，而不是将孩子们囚禁于一本教材、一间教室。”正因如此，她不仅在课堂内开始了阅读教学的旅程，也在家中陪伴女儿浸润在阅读的气息当中。

带着孩子阅读并非一件简单的事。因为自身阅读积累的缺乏、学问素养的不足以及教学经验的欠缺，她在整本书阅读教学中遭遇了重重困难——

那些经历了时间洗礼而成为经典的作品，我在初读时常觉索然无味。但我固执地每晚给女儿读书，读了很多像《妈妈讲故事》等书中的短小故事。我没有时间和精力给他们朗读整本书，甚至连读一个小故事的时间都少得可怜，我很少给他们上图画书阅读课。

现在看来，这些困难的背后，都有着深刻的背景，有着许多我们亟须解决的认知与教学问题。但是，作为一名热爱阅读、热爱阅读教学的点灯人，吉忠兰最大的优点，便是她从不轻言放弃。自从第一次上整本书阅读课《夏洛的网》之后，她坚持一本一本地给学生读书，让他们在日积月累中集聚对文字的敏感，坚定对美和善的追求。

有时候，只是纯粹地朗读，安静地聆听;有时候，会在悬疑处停下来猜测情节，或者进行话题讨论，也会设计一些读写互动的小练笔。

二、方法与工具，多么令人欣喜

毫无疑问，阅读的推动，并非简单地让学生读更多的书。读什么书、怎么读，以及教师怎么教，这些问题也许更加实在，也更加紧迫。

吉忠兰的这本书分为两辑，第一辑“回溯来时路一我的阅读和整本书教学历程”讲述的是她的阅读和教学经历，第二辑“课堂风景线一我的整本书精读和群书阅读案例”则更多地呈现她的教学案例。而穿插其中的，是她对整本书阅读教学和群书阅读教学所做的种种探索，以及她这几年在这方面所取得的成果。她所提供的不少关于阅读教学的方法和工具，能让一线教师大开眼界，获益匪浅。

对整本书阅读教学，吉忠兰的基本做法是“读”，具体地说，是“大声读给学生听”。

如果是简短的图画书，她会读完全书，并一路指点学生思考;如果是较长的童话书或者是小说，她会择取重点片段，一边读一边让学生完成相应的理解任务。

朗读，这一小学语文课堂上司空见惯的教学方法，在吉忠兰手上被用得炉火纯青，也成了她的整本书阅读教学的一大亮点。

除了“读”这一基本方法，吉忠兰在书中还介绍了几种极为有用的阅读教学方法一先是选书，再是思维导图和阅读单，之后是续写指导。

《兴趣是最好的老师一从选书到导读》这篇文章非常实用，讲到了几个选书的原则：符合学生的年龄特点，有助于提升阅读品位、阅读能力，有助于吸纳语言，教师自己喜欢，等等。尽管这些原则我们都耳熟能详，但我们在给学生选书时，是否真正做到了呢？

吉忠兰是运用思维导图的高手，她的思维导图，有表格式、阶梯式、桥形图、地图式、树状图等，据说家长们把这些图戏称为“心电图”。阅读课堂中是否必须使用思维导图，或者如何使用，我并没有专门的研究，但我觉得，作为一种喜闻乐见的方法，思维导图能让文本中的线索与关系清晰呈现，从而提高阅读教学的效果。

至于阅读单，吉忠兰更是广泛采用。无论是图画书、童话书的单本阅读教学，还是群书的比较阅读教学，她都能设计出一些一目了然同时又直指文本核心内容的阅读单，从而让她的阅读课堂如虎添翼，效率陡增。

在《授人以渔一整本书的精读策略例谈》一文中，吉忠兰对这几种阅读教学的策略进行了综合的回顾：

低年级，大声读给孩子听是激发他们自主阅读兴趣的最好选择;中年级，采用潜入式伴读的方式，带领孩子们在文本中“出生入死”，习得阅读方法，养成良好的阅读习惯;高年级，借阅读单助力推进，提升孩子自主阅读、深度思考的能力，通过读书交流会等形式，交流、碰撞出智慧的火花。

其實，书是读不完的，因此，“整本书阅读教学”为学生提供的，更多的应是阅读的兴趣与策略，而不仅仅是书的内容。对这一点，吉忠兰的认识非常清醒。她说：“这些年，无论是导读，还是交流课，我都从最初关注情节，到更关注阅读策略、语言和写法。”

三、题材：呈现一个更加丰富的世界

在本书的第二辑，吉忠兰提供了大量的整本书或群书阅读教学的案例。值得注意的是，这些书涉及学生生活的方方面面，甚至包括了我们平时忽视甚至有意回避的方面。

从目录上看，包括图画书、童话书、亲近自然、热爱生命、孩子的爱情、黑鹤作品、直面战争等体裁或主题。

在图画书和童话书体裁的教学案例中，吉忠兰或许在试图解决“怎么教”的问题。她为图画书教学设置的一般流程是：导入十讲述（交流）+话题讨论（在《我家是动物园》的教学设计中，则增加了“拓展仿编”环节）;而在童话书的教学中，她一方面坚持“讲故事”，另一方面尝试用“情节图”来梳理故事梗概（如《银孔雀》），或者运用阅读单来促进学生的“读、想、议”（如《时代广场的蟋蟀》）。

而后面几个话题，则更多地涉及书的内容或主题一有死亡，有爱情，甚至有战争。尽管限于学生的年龄，这些话题未必能聊得深刻到位，但作为一名教师，在阅读教学中能想到这些主题，已经彰显了她的文化视野和对儿童成长的深度思索。

阅读是自由的，我并不主张所有的阅读都以课堂教学为媒介，我甚至不愿意对阅读教学的所谓风格评头论足，但是，有时候我们不得不承认，阅读教师通过课堂教学所做的阅读推动，的确能让“整本书”或者“群书”的阅读走向持久，走向深入。

而吉忠兰老师，就是这样的一位阅读推动人。

（王小庆，自由教师。编、著、译教育书籍多种，主要作品有《带着思想去评课》《日有所诵·英文诵读》《小学生名家读本》等。主要研究方向：中英文教学、儿童诗歌、教师培训等。）