农村小规模学校教师专业发展的困境和对策

高象霞 徐生英

[摘 要] 农村学校是我国教育的短板和基础教育的薄弱环节，提高农村学校教育质量是缩短城乡教育差距，实现教育公平，全面提升我国基础教育质量的有效方式。农村教师是农村学校教育质量的保障因素，但是农村教师，尤其是小规模学校教师专业发展现状并不好。因此，亟须改善农村小规模师资情况，促使农村教师专业发展。对此，本文对农村小规模学校教师专业发展存在的困境进行了分析，提出相关建议。

[关键词] 农村小规模学校;教师专业发展;困境

由于教育均衡发展和为响应教育公平，有必要缩小城市和农村教育差距，农村教育受到社会的重点关注。农村小规模学校教育质量对提高农村教育质量具有重要的影响，所以，农村小规模学校成了农村教育中的关注重点。促进农村小规模学校教师专业发展不仅有助于农村教育质量的提高，还能缩短城乡之间的教育差距，促进教育公平。

一、农村小规模学校教师专业发展困境

（一）学校教研氛围淡薄，教师欠缺专业成长动力

农村小规模学校教研氛围不足主要是受以下两个方面原因的影响：首先是农村学校教师人员数量较少。农村小规模学校一般是一个年级一个班，还可能只有一至三年级。一个学科也就只有一个年级开展教研活动，甚至可能是一个教师开展教研活动，无法进行集中备课和研讨;假如全部年级的教师共同参与教研活动，其活动只能针对某个年级。农村小规模学校要开展课程，教师就必须负责多项工作，所以教师工作量极大，并没有机会进行工作上的交集，很少有机会互相听课交流;此外，教师下班之后交流机会也很少。其次，教师在年龄结构上不均衡，使得学校的学习氛围不浓厚。近年来，小规模学校教师的年龄结构不是趋向年轻化，就是趋向老龄化，从而反映出了一种“老教师不想动，年轻教师没人带”的问题，年轻教师在遇见教学问题时，找不到可以提供帮助的同事。另外，农村学校很难请到教学专家到校指导和与校外同行进行交流。教师的学习因缺乏氛围和交流不足而导致动力不足。

（二）资源稀少，受限于专业发展方式

资源的欠缺对农村小规模学校教师的长远发展具有较大影响。农村教育资源必须分划到规模较大的乡镇学校，在小规模学校的教育资源散落得相对较少，师资配置更多的是被中心学校所占用，所以小规模学校存在严重的师资不足问题。提升农村小规模学校教师专业发展水平，重点在于利用各种信息资源与定期外出培训和交流。然而因为小规模学校一般位于偏僻地区，教育信息化程度不高，教师难以通过信息网络来获得最新的教学资源。另外，受限于教育培训经费，无法组织教师外出学习培训，一年只有几次机会，名额并不能分配到所有教师。

（三）教师参训积极性不高，培训针对性较弱

当期农村小规模学校教师外出培训最为常见的形式是市县（区）的专业发展培训，但是教师到名校听课观摩的机会较少，到县（区）听课机会也较少。教师参与积极性偏低主要有以下两个方面原因：一方面是农村小规模学校教师存在突出的“工学矛盾”，教师因为课程多而没时间参与培训，对于上级要求的必须参与的培训，因为培训回来还需要集中进行补课，所以教师参训积极性偏低;另一方面是培训针对性较弱，培训者在没有深入了解农村小规模学校教师发展需求的情况下，所开展的部分培训课也就与实际情况不符，在培训后，教师可以直接应用的机会不多，一些培训对于教师来说收效极小。

二、改善农村小规模学校教师专业发展的相关建议

（一）开展纵学横联的教研模式，营造良好的教研氛围

推行纵学横联教研模式，营造积极的教研氛围。纵学就是通过参加上级组织的各类教学活动，促进教师的专业成长，或者通过互联网聆听名师讲座、观摩名师课例等提升自己的专业发展;横联就是与周边的学校经常进行教研交流活动，通过同伴互助的方式，促进自己的专业成长。最终的目的是让教师从学名师，到仿名师，直到做名师的蜕变。

（二）实施“青蓝工程”，师徒结对练就过硬本领

俗话说：“新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。”农村小规模学校应结合自身的实际情况，实施“青蓝工程”，开展“师徒结对”工作，通过扎实细致的工作，促进农村小规模学校广大青年教师快速成长，同时提高全体教师的教学与教研水平。在“师徒结对”上，师徒定期相互听课，从解读教材、课堂教学及班级管理等多个方面让年轻教师了解应怎样上课，如何才能上好一堂课，同时慢慢找到努力的方向。此外，师傅需要提供相关平台，让徒弟有机会参与多层次的课堂教学研讨活动，同时承担特定的开课任务，以此开拓年轻教师的教学视野，提高其教学组织能力。另外，学校还需要调整教师外出培训学习的任务，或安排代课教师，让教师可以放心外出学习。

总之，实施“师徒结对”工作也就是激发师徒内在精神力量，共同发展。在这种文化环境下，师徒之间互相学习和启发，共同进步，获得双赢，以此推进农村小规模学校教师的专业发展。

（三）帮助教师专业发展，挖掘教师成长动力

小规模学校不仅很难留住教师，也很难留住人才。在一浪接一浪的年轻教师浪潮中，学校逐渐成为新教师的“培訓基地”。按照新教师必须在农村学校教学满三年的政策要求，农村学校需要转变观念，正确看待学校是新教师培训基地的事实，把学校作为促进教师专业发展的基站，以此帮助新教师更好地发展，进一步明确自身发展目标。学校每学期应要求教师参加公开课的次数不少于一次，并进行论文写作，分享班级管理经验。学校应为年轻的教师提供更多的晋升机会，在教师竞赛中，学校应组织相关人员组成研究型团队，磨炼参与教师的技能;优化教师制作材料的技能，帮助教师专业发展。另外，学校还应与教师定期进行沟通，因为小规模学校教师人员数量不多，可以实现面向全体教师。学校通过这种方式不仅可以及时掌握教师专业发展动态，还可以帮助教师发现自身优势与不足，促使教师和学校共同努力，有利于教师专业发展。

（四）构建网络化培训平台，帮助教师专业发展

虽然农村小规模学校教师人员数量不多，但教学任务并不会因此而减少，并且很难有机会外出参与研讨活动。而培训活动是更新教育理念、丰富学科内容知识及提高业务能力的重要方式，将在线培训结合外出研讨，逐渐成为解决这种问题的重要措施。地方教育部门、师范院校及企业与区域研修共同体需要将现代信息化建设作为机会，帮助小规模农村学校实施远程教育工程，构建开放的优质教育资源共享平台，为小规模农村学校教师专业发展提供信息技术保障。同时，建立中小学教师网络培训平台是极为重要的。结合农村小规模学校日常教学工作具体要求，其培训内容需要具有针对性，教师不仅需要具备基础的专业能力，还需要从专业知识、教学理念、应对实际困难等方面进行双师教学能力培养、培训。确保培训质量和效果，为农村小规模学校教师专业发展提供畅通的渠道。

参考文献

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