让自主合作学习绽放出创新的精彩

胡小兰

摘 要：新课标指出数学素养是现在社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教育既要使学生掌握现在生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代作用。新课标指出教师是学习的组织者、合作者、引导者。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学生的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。本文是学生运用自主探究法、合作学习法学习数学的案例及分析[1]。

关键词： 自主;合作;创新

每一节有效的课堂都离不开老师的精心设计，教学设计是实施教学目标的第一步，课堂组织教学是实施教学目标的重要手段。在课堂上，教师应该关注的是学生获得知识的思维活动过程，让每一位学生的思维特点得到最佳的发挥。课堂中学生的回答往往不经意的出现一些亮点，这些亮点能够激发其他学生学习顿悟、灵感萌发、瞬间的创造。

西南师大版小学数学课标教材一年级上册第5页5以内数的减法例2教学片断。

新课程倡导在数学探究活动中，力求为学生提供广阔的学习空间，引导学生尝试、体验知识的生成过程，让合作学习绽放出创新的精彩。

[案例]

一、创设情境  激发探究

1、课件演示（猪八戒吃西瓜）

2、提出问题

师：你能提出哪些数学问题？

生：还剩多少个西瓜？

师：还剩多少个西瓜？谁能列出算式？

生：5-2=□

师：你会算吗？

生：会

二、自主学习，合作交流创新

师：5-2=3你是怎样算出来的？请孩子们自主学习第5页5以内数的减法例2，然后把自己的想法和小组内的孩子交流交流。学生思考交流。（大约6分钟）

师：谁愿意把你们的想法告诉大家吗？

生1：我们小组是看图数出来的。

师：你是怎样数的？

生1：我看到西瓜地里原来有5个西瓜，猪八戒走来一口气就吃掉了2个西瓜，看着图一数，还剩下3个西瓜。

师：还有哪些孩子也是看图数出来的？请把手举起来（多数举手），如果不看图，你能计算出5-2=3吗？

生2：我们小组是伸手指算的，先伸出5个手指表示原来有5个西瓜，再收回2个手指表示猪八戒吃掉了2个西瓜，还有3个手指表示剩下的3个西瓜。

师：还有谁是用伸手指算的？（有2位孩子举手）。

师：啊！你们为什么不用伸手指方法？

生3：伸手指太慢了！

生4：我很小的时候才用，现在我不用了。

生5：我在读幼儿园的时候才用。

……

师：哟！原来你们是一年级的孩子了，想学更好的方法，那么谁愿意把你的好方法介绍一下，让大家都来共同分享好吗？

生6：我们小组是用5-1=4，4-1=3算出来的。

师：你们的方法很不错！通过5-1=4推出4-1=3，誰还有好方法？

生7：我们是想总数算出来的。

师：你是怎样想的？

生7：我想2和几合起来是5，2和3合起来是5，所以5-2=3。

师：你的算法很有新意，孩子们都听明白了吗？（有些孩子表示没听明白）你能不能做小老师，让更多的孩子了解你的好方法吗？

生7：（一边说一边在黑板上写）。

生8：老师我们还有一种计算方法，不知对不对？

师：你能给大伙介绍一下吗？

生8：我们想2+3=5，所以5-2=3

教室内响起一片掌声。

师：计算5-2大家用了很多的方法，有看图数出来的，有伸手指算出来的，有用推理算出来，有用数的组成算出来的，也有的用想加法算减法算出来的。这说明了我们的孩子都很聪明、能干，老师感到非常的高兴。那么在这么多的方法中你最喜欢哪一种呢？请你轻轻地告诉同桌。

三、激励评价  升华创新

师：孩子们都非常欣赏自己的方法，说明大家都很自信！但是我们还要善于向别人学习，勇于学习你没有掌握的方法，这样你才能学到很多东西，才会不断进步，在你没有掌握的方法中，你最想学谁的方法？请你选择你最想学的一种方法学一学，有困难可以向老师和同学请教。（学生合作交流大约3分钟）

师：现在我们来比一比，看谁算得又对又快？

出示10道5以内的减法，学生情绪高涨地投入口算竞赛中。

……

反思：

一、创新利用教学素材

教学素材不应是呆板的图片和文字，而应是学生进入数学学习殿堂的阶梯。贴近学生生活经验和学习经验的数学素材一旦赋予了生动的形式，就能最大限度的激发学生的探究欲望。

猪八戒吃西瓜的情境设计，改变了常规的借助实物演示的教学模式。以“动”取胜，动感的画面点亮了学生求知的目光;以“美”激情，优美的画面拨动了学生创新思维情感的心弦;以“问”引思，“你会算吗？”搭起了学生创新思维的桥梁，让学生的思维状态进入了和谐的学习环境和心理环境中，在“生活化”和“经验化”之后巧妙的进行了“数学化”，拉近了数学素材和学生的距离，学生在“此时无声胜有声”中，合作交流引发了学生的创新思维。

二、尊重学生个性化学习

新课标指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“算法多样化”是其中一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，关照不同的学生学习不同的数学;是指班级群体中的多样化，而不是个体的多样化，学生有着不同的知识背景和思考角度，他们的差异是客观存在的，对同一个计算问题，由于学生的认知水平和认知风格的不同，常常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现。

三、和谐课堂绽放出精彩

预设与生成是构建和谐课堂的基石。和谐的课堂氛围能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高，只有在和谐的课堂上，学生的思维才处于积极的状态，他们情绪高涨，思维活跃，发言踊跃，敢于质疑，勇于创新。

课堂上，教师的教学及时满足学生的需求，为学生提供了广阔的生成空间。学生在探究过程中勇于创新，从不同的角度探究，获得不同的生成。在生成过程中，学生既掌握了5以内的减法的一般计算方法，又学会了特殊的计算方法，还能够把各种计算方法融会贯通。学生的独到见解得到尊重，生成备受关注，课堂上多彩亮丽的生成，不但升华了学生的认识，而且有效地培养了学生的创新精神。

四、激励性评价体验成功

激励性评价的基础，是和谐的民主课堂氛围，在和谐、民主、平等的师生关系中，学生始终处于平等、友善、宽容、亲情和情感体验之中，敢于用自己的学习方式去探究，发表自己的独特见解。

课堂上，教师的激励性评价不但促进了学生发展自己的计算优势能力，而且通过激励性评价促进了他们弥补自己的弱点。对数学来说，分析性能力是能运用比较、评价、分析、判断等分析能力去发现问题，提出问题并解决问题，创造性能力是能开展想象、提出新观点、能用不同方法解决问题。实践证明，人人都有成功的欲望和需要，学生在探索学习中发展、升华有赖于积极持久地从事探究活动，而这种活动需要他们探索成功的支持，因为探索成功能使学生形成积极良好的心态，产生再探究的热情，激发其创新潜能，如片断中看谁算得又对又快的设计，由于全体学生的主动参与，不同层次的学生都体验到成功的喜悦，个性得以张扬，学习热情高涨，使数学学习活动真正成为学生生命活动中最积极主动的一部分。

综上所述：新课程倡导的合作学习，不仅有利于激发学生的兴趣，而且有利于激活学生的创新思维，只有这样，课堂中才可能有智慧与激情的生成，课堂才因课程资源的不断生成而更灵活，数学课堂教学才能绽放出创新的精彩。