性别刻板印象与中学生数学学习的探究

李煦

摘 要：通过对部分相关研究者的研究报告进行适当的分析以及讨论，探究性别刻板印象与数学学科的早期起源以及理论层面上性别刻板印象与数学学科学习的研究。最后要明晰性别刻板印象的后续影响，同时加大宣传力度，以促进教育公平事业的推进。

关键词：性别刻板印象;数学学习;教育公平

随着我国教育事业的发展，对于数学学习的研究更加多元化以及深入。其中性別刻板印象与数学学科的 在教育事业的发展下逐渐呈现出科学清晰。

一、数学性别刻板印象与传统的性别文化观念

丽等人的研究认为传统的性别文化观念影响着男女两性数学能力的培养和形成过程。传统观念通过“理性”与“情感”的对立，把“男性气质”与女性气质相独立。同时认为数学区别于其他学科的三个特征：抽象性、严谨性以及应用的广泛性相契合与“男性气质”相吻合，因此男性更适合学数学的理论顺利产生。而继承了传统的性别文化观的性别刻板印象自然也无法对他们自己“男生更适合学数学”的说法进行解释。同时尽管已经被公认的大师级的世界著名数学家不下百人，而女生数学家只有两名，因为受传统的性别文化观念影响，男女在过去并未得到平等的教育受教育机会。故而传统的数学观念无法论证自身的观点。就算基于“男性气质”与“女性气质”的观点，这个理论也是矛盾的。因为数学学习不是单纯的逻辑推理，[2]普通高中数学课程标准（2017年版本）将数学学科的课程目标确定为：1）获得“四基四能”2）发展数学学科核心素养3）培养情感态度价值观。情感对数学学科的学习有着不可小觑的地位。[1]

二、数学性别刻板印象的理论探究

在目前性别刻板印象下，男生的数学能力在总体趋势上是高于女生的。[3]田金庭等人以某地某年高考数学成绩为样本的研究表明，在抽象概括能力、空间想象能力、创新意识上男生得分率明显高于女生;在数据处理能力、运算求解能力、应用意识上女生得分率明显高于男生。且整体数学能力的性别差异显著，男生高于女生。该研究虽然认为男女生的数学能力依旧不对等，但已经指出了男女生在数学能力上是各有优略的，并不是一味地偏向于男生。在此进步基础上分析，[4]李金波等人对某省随机抽取参加2006到2014年高考的男女学生各10000名进行数据分析。文科数学的平均成绩上，从 2006年到2014年，女生的平均分高于男生。如果我们以男生的数学能力在整体上是强于女生为判断基础，那么文科数学的平均分是无法得到正确解释的，假设理论与实际相背。继续分析李金波等人的数据，在理科数学的平均成绩上，从2006年到2008年，女生的平均分高于男生，而2009年到2014年以来女生的平均分低于女生，且抽样省正好在2009年开始实施新课改高考。我们可以有两种猜想，一是男女生在数学能力上各自有优势，且不存在谁的数学能力强于谁的，但高考命题的指向性会导致男女生成绩的呈现不同;二是男女生的数学能力虽然各自有其优势但是依旧是不均等的，所以高考命题的扩大可以使男生全部的能力得以展现。对此我们需要更详细的数据进行进一步分析。[5]通过叶宏基于历年高考多项详细数据的分析显示，男女考生在知识、能力、认知方面均存在不同程度的差异，但两者的差异不是简单地男生强于女生或者女生强于男生，而是男女生各自有自身特点和优势。因此在高考命题时需要充分考虑到男女生思维的特点和差异，以保障教育的公平性。

总体视之，男生与女生在数学能力上并没有强弱之分，但是也不是完全没有差别的，各自都有其优势以及不足。故而就某以章节或者单元的成绩去分析男女生的总体的数学能力是有失偏颇的。生活中常用空间几何章节的测试成绩来进行分析，得出男生的数学能力高于女生的说法是片面的，不系统的。

三、性别刻板印象对数学学习的后续影响

董博的研究显示数学能力-刻板印象对女性的数学成绩和数学焦虑造成不良影响，但能提高男性的数学成绩。因为在归因方面，男女生的归因是不同的。女生对于成功的归因是其努力，而对其失败的归因是其能力不足;男生对于成功的归因是其能力，对于失败的归因是教学质量差。不同的归因造成了与男生相比，女生的数学焦虑更容易且更频繁出现，且这种错误的归因也会进一步导致女生自卑感的产生。家长和老师如果在学生成长的过程中没有抛弃性别刻板印象，反而在这一概念的影响下对学生进行教育，势必会影响女生对数学学科学习的自信以及积极性。[6]

四、总结

以数学学科为切入点讨论性别刻板印象，使因为数学学科的性别刻板印象深入人心，十分有代表性。即使在今天，依旧会有不少教师“拥戴”数学学科的性别刻板印象而不去顾及它的不科学产生和后续的不良影响。我们要用辩证的思维看待一些观点，要全面地、系统地看待问题，不要以小判大。

教育公平是各国教育追求的重要目标。我国也在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出，“把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的关键是机会公平……全社会要公共促进教育公平。”其中教育性别公平就是教育公平的一个重要体现。要更全面、深入、科学地科普我们的研究成果，要将成果落到实处。用相关的理论去推动教育平等事业的发展。

参考文献：

[1]王平. 中学生数学性别刻板印象及性别认同水平与数学成绩的关系[D]. 华东师范大学， 2010.

[2]宋淑娟. 中学生数学-性别刻板印象威胁与消解[J]. 中国教育学刊， 2015（1）.

[3]耿镭莎. 性别刻板印象威胁下不同成就目标对数学任务表现的影响[D].曲阜师范大学，2019.