基于在线学习平台的大学英语教学评价模式改革实证研究①

刘贝贝 李英 徐媛媛

一、 研究背景

随着信息技术的发展，各种在线学习平台快速发展起来，信息技术与大学英语课程的整合也在有条不紊地全面铺开。 教学评价是教师获取教学质量反馈、并实现课程教学改革的重要依据，是学生认知自我、革新学习策略与提升学习效率的重要方法。

据调查，目前高校大学英语教学评价体系中，以期末成绩为主要评价内容、以教师为评价主体的终结性评价仍然占据主导地位；教学评价过度依赖终结性评价，评价细节缺少实质性描述，忽略体现在学生学习过程中的学习兴趣、学习态度、自主学习意识、学习策略等隐性的学习结果及技能，无法全面、科学地反映学生的学习能力；虽然逐渐将在线学习平台的使用纳入教学评价体系，但评价体系不够系统，尤其是线上自主学习部分，且评价仍然偏重终结性评价，难免造成学生被动学习的状况，不利于真正提高学生的自主学习能力。

大学英语的教学评价模式，不应该拘泥于传统的、以书面考试为主要形式、终结性为主的评价方式。 随着在线学习平台的广泛使用，如何将线上评价和线下评价，形成性评价和终结性评价结合起来，是本研究要探讨的主要问题。 本研究将根据当前的大学英语教学互联网及在线学习平台应用现状，尝试构建一套适应当前在线学习平台广泛应用的大学英语教学评价体系，关注学生学习策略习得、英语综合应用能力、自主学习能力、跨文化交际能力的发展以及情感态度的培养与形成，从而促进学生主体性全面发展。

二、 研究设计

(一)研究对象

研究对象为研究者所在院校两个大二非英语专业的班级，人数均为42 人，其中班级1 作为实验班，班级2 作为对照班。 实验过程中，将对两个班级分别进行实验前和实验后的关于英语学习兴趣等的问卷调查，并进行实验前和实验后的大学英语成绩的对比。

(二)研究问题

本研究通过前期大量的资料研究与调查，尝试将线上评价与线下评价，形成性评价与终结性评价结合起来，建立了新的基于在线学习平台的大学英语教学评价模式。 本实证研究将调查该模式对学生英语学习兴趣、学习态度、自主学习意识及学习策略等方面的影响，检验新的教学评价模式能否提高学生英语学习的兴趣，能否改善学生英语学习的态度，提高学生的自信心，能否提高学生的自主学习意识，变被动学习为主动学习，能否改善学生在学习策略方面能力的习得，并检测新的教学评价模式能否提高学生的英语学习成绩。

(三)研究方法与工具

实验之前，首先对两个班级分别进行关于英语学习兴趣等方面的问卷调查，问卷共20 个题目，反映学生英语学习兴趣等方面的信息。 同时，选取2018 年6月份的大学英语四级真题对两个班级进行实验前的成绩测试。 对实验班进行一个学期的新的教学评价模式的实验后，再次对两个班级分别进行问卷调查和成绩测试。 其中，本次问卷与实验前的问卷内容一致，但重新调整了题目的顺序，实验后的英语成绩测试则重新选取2018 年12 月份的四级真题。

本实证研究将应用SPSS 20.0 对问卷和测试所得数据进行处理和分析：对实验前后学生的英语学习兴趣等方面的情况以及英语四级成绩情况进行描述性统计分析；运用独立样本T 检验，分析实验前后学生在英语学习兴趣等方面以及英语学习成绩上是否存在显著差异。

三、 研究结果

(一)问卷与测试数据分析(实验前)

通过对实验前班级1(实验班)和班级2(对照班)调查问卷和测试所得的样本数据进行描述性统计分析和独立样本T 检验，所得数据如下表(见表1～表5)：

从表1 可以看出，实验班学生英语学习兴趣的平均值为15.81，对照班为15.26，数值基本相当。 独立样本T 检验结果显示，两个班级在学习兴趣方面的显著性差异值为0.265(若显著性≤0.01，则两群体在0.01显著性水平下呈现差异；若0.01＜显著性≤0.05 则两群体在0.05 显著性水平下呈现差异，若显著性＞0.05，则两群体在0.05 显著性水平下不呈现差异)，也就是说，实验前两个班级在学习兴趣方面不存在明显差别。

表2 实验前 实验班和对照班在学习态度方面的对比

表3 实验前 实验班和对照班在自主学习意识方面的对比

表3 中，实验班自主学习意识的平均值为12.71，对照班为12.38，两个班级在自主学习意识的平均值不存在明显差距，显著性差异值为0.574，大于0.05，说明实验前两个班级在自主学习意识方面显著性差异不明显。

表4 实验前 实验班和对照班在学习策略方面的对比

表4 数据显示，实验班和对照班在学习策略方面的平均值分别为9.33 和8.98，平均值基本相当。 独立样本T 检验结果显示，两个班级在此方面的显著性差异值为0.972(显著性＞0.05)，即实验前，两个班级在学习策略方面的水平基本相当。

同时，还选取2018 年6 月份的大学英语四级真题对两个班级进行实验前的英语水平进行测试，以求对两个班级学生的英语学习成绩进行对比。

表5 实验前 实验班和对照班在学习成绩方面的对比

分析表5 结果显示，实验前，实验班四级测试的平均成绩为51.74，对照班为53.24，实验班成绩略低，但通过独立样本T 检验分析，两个班级在学习成绩方面的显著性差异值为0.193，仍然大于0.05，因此，实验前两个班级的学生此时的整体英语水平相当，无显著性差异。

综上所述，实验前，实验班和对照班在英语学习兴趣、学习态度、自主学习意识、学习策略及整体英语学习成绩方面情况大体相当，不存在显著性差异。

(二)调查问卷与测试分析(实验后)

在对实验班进行了一个学期新的教学评价模式的实验后，再次对两个班级分别进行问卷调查和测试。然后将所得数据进行处理和对比分析，检测经过一段时间的实验后，两个班级在英语学习兴趣等方面是否产生了明显变化。 具体结果如下表(见表6～表7)：

表6 2 班(对照班)实验前后调查问卷及测试的对比分析

首先，由表6 可以看出，一个学期的实验后，班级2(对照班)在英语学习态度、自主学习意识、学习策略及整体学习成绩方面，平均值均有略微提高，学习态度平均值从11.60 上升到12.24，自主学习意识均值由12.38 变成13.02，学习策略由8.98 提高到9.52，学习成绩也由53.24 分提高到了54.81 分；而学习兴趣均值有所下降，由原来的15.26 下降到14.33。 但通过独立样本T 检验分析，对照班学生在实验前后，英语学习兴趣、学习态度、自主学习意识、学习策略及学习成绩等方面的显著性差异值分别为0.087，0.231，0.321，0.142和0.207，均大于0.05，说明该班在实验前后英语学习兴趣、学习态度、自主学习意识、学习策略及学习成绩均未发生明显变化。

表7 1 班(实验班)实验前后调查问卷及测试的对比分析

表7 的数据显示，与实验前相比，实验班学生在学习策略方面并未发生显著性变化，实验前平均值为9.33，实验后为9.98，显著性差异值为0.053，大于0.05，不存在显著差异。 然而，在学习兴趣、学习态度、自主学习意识以及整体学习成绩等方面，数据均发生了明显的变化。 从平均值来看，学习兴趣实验前是15.81，实验后是17.83；学习态度方面，实验前是12.07，实验后是13.40；自主学习意识实验前是12.45，实验后是15.21；学习成绩实验前是51.74，实验后是56.05，数据表明，实验前后实验班的平均值发生了显著的变化。 从独立样本T 检验的结果来看，实验班学生在实验前后，英语学习兴趣、学习态度、自主学习意识及学习成绩等方面的显著性差异值分别为0.001，0.003，0.000 和0.003，显著性≤0.01，说明实验后实验班学生在上述几个方面均呈现显著性差异。

结合表6 和表7 的数据来看，通过一个学期的学习，在学习兴趣方面，对照班的学生学习兴趣有所下降，而实验班对英语的学习兴趣有了显著的提高；学习策略方面，两个班级学生在这方面都有所提高，但效果并不明显；而在学习态度、自主学习意识和整体学习成绩这三个方面，无论是实验班还是对照班的学生，均有一定程度的提高，但明显实验班的学生在这几个方面的提高更快、更有效。 这说明，基于在线学习平台的大学英语教学评价模式的实施，对学生的学习兴趣、学习态度、自主学习意识及整体学习成绩均产生了显著的积极影响。

四、 结语

现代信息技术以极其丰富的资源逐渐融入教学的各个领域，并发挥越来越重要的作用。 传统的教学评价模式以教师评价为主，无学生自评、他评的细化标准，教学评价方法单一，过度依赖终结性评价，忽略体现在学生学习过程中的学习兴趣等隐性学习技能的发展，难免造成学生被动学习，无法促进学生自主学习，已经不能适应现在的大学英语教学，成为制约基于现代信息技术的大学英语教学发展的主要问题之一。

将现代信息技术引入大学英语教学，充分利用在线学习平台进行教学及教学评价，构建新的教学评价模式，不仅能够促进学生个体的自主、全面发展，还将对大学英语教学的教学理念、教学模式、教学方法、教学测试及评估模式等产生深远的影响，推动我国高校大学英语教学改革。