“互联网+”下基于任务驱动的大学英语SPOC 教学模式研究①

曹文娟

一、 引言

互联网高速发展、数据大爆炸的时代，网络直播课、微课、慕课在“互联网+教育”背景下应运而生，其便捷优势正在引领教育行业不断创新。 大学英语作为高校的必修课程，其相对传统的教学环境和教学模式难以满足师生的教学需求。 经济全球化的推动使各国之间的交流更加频繁，能够熟练运用英语进行跨文化沟通是基本要求。 因此，教育工作者应意识到大学英语教育的现实意义，充分发挥互联网优势，不断推进“互联网+”与大学英语的有效融合，创新教学模式和方法，提高学生的学习积极性。 任务驱动、SPOC 是“互联网+教育”背景下的产物，在发挥英语教育价值、培养学生适应未来社会发展的能力的过程中意义重大。

二、 相关概念界定及特点

(一)任务驱动

任务驱动是指教师以问题为导向发布任务，学生围绕问题进行探究性学习，以此加深对知识的理解，促进自主学习能力的提高和思维能力的发展。 任务驱动主要由三部分组成，分别是基础性任务、提高性任务和拓展性任务。 在基础性任务中，由教师引出新的话题，针对话题讲解新知识，使学生对新的知识有初步了解，然后围绕新知识发布任务，说明任务中的要求和实施步骤。 在提高性任务中，每个小组完成任务后要在实体课堂进行汇报展示，教师和其他学生对此进行探讨。拓展性任务分为分析、评价和操练，通过对学生汇报任务的成果进行评价和分析，使学生掌握重点和难点，加深对知识的理解，并鼓励学生运用所学知识解决问题。

(二)SPOC

SPOC(Small Private Online Courses)，即小规模限制性在线课堂，由加州大学阿曼多·福克斯(Armando Fox)教授首次提出，其基本理念是采用慕课的教学资源，比如讲座视频、课件文档、在线练习与测试，将慕课与传统的实体课堂教学相结合，实施翻转课堂的混合教学模式，从而提升教学效果，其方式更加灵活，教学内容也更加专业化，在一定程度上能提高学习者的积极性和课堂参与度。

三、 大学英语课程教学现状

(一)教学模式较落后

大学英语作为所有专业学生的必修课程，在高等教育体系中的地位十分重要。 随着互联网技术的普及和应用，大学生能够在各种网站上获取所需资源。 以口头讲解为主的传统教学模式使学生与教师之间的互动交流较少，“教师为主体”的课堂教学甚至使学生产生厌学情绪，教师的教学频率与学生的学习效率产生偏差。 归根结底，机械化学习源于以应试教育为主的传统教学模式，这与新时期大学生追求创新的需求不符。 长此以往，学生对大学英语的学习更加缺乏兴趣和关注。

(二)教学环境和手段落后

大学英语作为高等教育的必修课程，对教学的整体性、学生的综合发展具有重要意义，但是，我国大学英语教学普遍存在教学环境和手段落后的问题。 教师在课堂教学中仅仅只是以传统教材理论为基础，按照教学大纲进行知识讲授，结合不同情况制定相应英语课程目标的院校为数不多。 在大学英语的教学过程中，部分教师仍然以传统的教学手段为主，重视单向输出英语知识，学生只能被动地接受一切知识，这样的教学现象广泛存在于大学英语课堂中。

(三)大学英语教材缺乏创新性

新时代背景下，创新型教育和多样化的教材能激发学生的创造性。 教育部指出，高等教育要普遍提高大学生的人文和科学素养，注重学生的全面发展，但从当前多数院校英语教材的选用情况来看，其教材并未考量教育价值和实践意义。 单调的课本知识束缚了学生的思维方式和创造性，不能满足不同专业学生的多元化发展需要。

四、 任务驱动和SPOC 在大学英语实践中面临的问题

(一)传统大学英语教学模式的限制

一直以来，在传统的大学英语教学中，教师与学生的地位有明显的差异，教师处于主导地位，学生则被动接受。 另外，教学模式的落后也是重要原因之一，教师一般采用的是单一的教学模式，将大部分时间花在知识讲解上，学生与教师之间的互动交流较少，学生的思维模式也容易变成机械性的死记硬背。 而在任务驱动下，许多教师仍然改变不了这样的教学模式，在有限的课时内无法操作任务活动环节，导致任务驱动下大学英语教学的优势无法体现。

(二)有限的课时导致教师精力不济

在传统的教学中，师生的教学活动都在教室进行，教师会根据每个单元的教学计划进行固定的课时安排，运用口头讲解的方式使学生理解。 但是，在任务驱动下，师生要在有限的课时内完成知识讲授、任务布置和汇报，任务环节的时间明显不足，由此导致学习效果不尽如人意。 此外，从知识讲授到任务完成都需要教师时刻参与和指导，教师消耗的精力较大，有限的精力会导致教学和任务效果不佳。

(三)SPOC 的学习评价存在问题

目前，开设SPOC 英语课程的教师对学生的评价主要还是以线下的考试成绩为主，而线上的在线测试成绩、交流互动次数、视频观看次数只占平时成绩的一小部分，没有合理的指标权重来评判分数，主要靠教师的主观印象来评判学生的学习情况。 部分SPOC 是以课堂评价为主，线上评价只是作为参考，因而学习过程的评价和结果评价结合不足，使得学生不能发现自身问题，无法进行有效改进。

五、 大学英语SPOC 教学模式的可行性分析

从SPOC 特征可以看出，SPOC 相较于传统课堂和慕课而言，在成本、课程性质等方面更具有优势(见表1)。

表1 传统学习、慕课、SPOC 的比较

(一)学习方式灵活

SPOC 为学生提供了丰富的学习资源，学生可以反复观看加深理解，如果有疑惑可以进行线上讨论。由于SPOC 学习方式集合了传统学习和在线学习的共同特点，所以学习者除了需要自主学习，还要在传统课堂上与同学和教师进行互动，主动参与教学活动，增强自身主动性和思维的独立性。 为了保障学习效果，SPOC 注重培养学生认知事物的广度和水平。 就评价方式而言，学生需要具有自我约束力，此外，外部的评价也比较重要，SPOC 将所有方式进行整合，帮助学生形成清晰的自我学习认知。

(二)翻转课堂与资源的丰富性

在传统的教学模式中，教师在课堂讲解和作业批改中会占用很多时间，使得教师没有时间对学生进行个性化指导，导致学生只能被动地接受。 在“互联网+”背景下，教师可以运用翻转课堂模式将课堂讲解、辅导学生的部分任务转到网上，通过线上的学习过程和线下课堂对学生进行全方位了解和充分交流，提升学习效果。 同时，大学生不仅可以通过慕课、学校图书馆数据库等正式学习网站获取必要的专业课程知识和相关文献，也可以通过微信公众号、微博等非正式学习网站获取自己所需的或者感兴趣的资源，开阔眼界、丰富思维。

六、 “互联网+”下基于任务驱动的大学英语SPOC 教学模式的意义

(一)有利于解决任务驱动在教学模式中的弊端

基于任务驱动的大学英语SPOC 教学模式是一种混合式教学模式，这种教学模式更加灵活自由，将任务驱动有效地融入SPOC 中，实现了在线网络教学与实体课堂的衔接。 一方面，线上的自我学习能够使学生更加灵活地安排学习活动，有助于学生体验自我学习的责任感，培养时间管理能力。 另一方面，小组之间的团队合作有助于学生发散性思维的养成。 对教师而言，将部分知识转移到线上，不仅丰富了教学模式，还能使教师合理安排课时，在有限的时间内最大限度地提高学生的学习效率。

(二)有利于教师对学生英语学习过程的调控

基于任务驱动的大学英语SPOC 教学模式中，教师不再像传统教学模式一样，占据主导地位，他的角色更像是引导者、监督者和促进者的综合，引导学生自主学习、促进知识的内化、监督学生学习的过程和进度。教师不仅可以根据在线平台上学生英语学习的记录和互动情况了解每个学生的学习进度，还可以对每个学生的学习过程进行评价。

(三)有利于增强师生的互动性

基于任务驱动的大学英语SPOC 教学模式将学生课前学习与课堂学习相结合，为英语教学提供了良好的互动和交流环境。 教师通过知识讲解、发布任务、交流共享以及评价反馈的师生互动活动，来引导学生自主学习，学生的高度参与和体验有利于调动学生对英语学习的积极性。

七、 “互联网+”基于任务驱动的大学英语SPOC 教学模式构建要素

基于任务驱动的大学英语SPOC 教学模式将传统的教学课堂与在线平台的优点有效融合，在任务驱动下的大学英语SPOC 教学模式建构前，必须要明确各种要素，才能保证教学质量和效果。

(一)线上平台与线下实体课堂相辅相成

从线上学习到传统课堂教学，学生都应在任务驱动的前提下学习，两种学习方式都有其各自的优点，为大学生英语水平的提高提供了学习支持。 学习环境对学习效果会产生重要的影响，因此，要注意把握线上和线下学习的“度”，避免学生长时间处于同一学习环境，或者频繁地切换学习环境而产生疲劳感，使两种模式既能够提高大学生对英语学习的积极性和主动性，又不让学生在两种模式的学习中产生心理负担。

(二)线上线下不同的学习任务

单词、短语和文章主旨是大学英语中的基本知识，学生通过自学能够掌握这样的基础性知识，同时，这类任务也是最简单、难度最低的。 通过课前在线学习，教师利用SPOC 平台中的数据对学生的学习有了初步的了解，在传统课堂中进行讲解，讲授过后教师要通过发布任务来提高学生对英语知识的掌握，这是对基础知识的升华。 拓展任务要在学生对英语知识基本掌握的情况下进行，发布任务后，学生以小组形式展开学习，并在传统课堂上进行分享，教师和学生对其指导和点评，从而提高学生参与度，扩散学生思维。

(三)自主学习和小组学习有机结合

学生通过在线自主学习，理解掌握教师在平台中发布的各种资料，完成基础知识的学习，随即在SPOC平台上进行讨论，教师也会对不同的问题进行解答，指导学生完成自主学习。 在传统课堂的讲解之后，学生以合作探究的方式完成拓展任务，在这个阶段，师生要重视小组分工协作，小组成员针对任务搜集素材，通过探讨和整合，将成果展示出来，这个阶段更加开放，学生可以自由发表意见，在一定程度上能够培养学生的团队协作精神。

八、 结语

基于任务驱动的大学英语SPOC 教学模式是“互联网+”时代大学英语教学改革的有效尝试，这种混合教学模式能够为学生提供不同层次的、多样化的学习资源，在任务驱动下培养学生发现、分析和解决问题的能力。 为了更好地构建任务驱动的大学英语SPOC 教学模式，教师要掌握与英语相关的现代信息技术，发布线上线下不同的学习任务，促进共同教学；学生应当充分发挥自身优势，将自主学习和小组学习有机结合。