探析小学中高年级语文教学中传统文化的渗透策略

张群雄

摘 要：小学中高年级在语文教学的过程中应重视传统文化的内容、思维拓展，通过多种教学形式以及思想教育方式使传统文化在教学中，可以得到有效实施以及思想渗透。传统文化在内容上包括文学艺术、地方民俗、音乐艺术以及手工艺术等方面，通过多种文化视野以及思维角度进行理论方面的教学，可在一定程度上实现学生的综合素质培养。

关键词：小学语文;中高年级;传统文化

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0132-02

传统文化在教学的实施过程中还应结合具体的教学目标、学生学习情况等因素进行合理选择，一方面使传统文化能够有效契合教学内容，使学生感受到文化、思想的魅力，另一方面需要通过合理的教学流程制定，使传统文化能够在教学中得到有效渗透，进而在一定基础上促进学生的理论学习、思想教育以及品格等方面的提升。

1.传统文化在教学活动中的实施意义及内容分析

传统文化在我国的文化分类中较为多样，不仅包含文学艺术、手工艺术、服装艺术以及地方民俗等内容，还包含丰富的哲学思想及教育理念。传统文化既是我国璀璨的文化证明，也是智慧的高度凝结。其在教学活动的过程中不仅可以通过内容制定的方式进行思想渗透，还可在教学过程中通过设定具有传统文化特色的教学活动，使学生在思维上碰撞出哲学火花，进而在个人素质、理论学习和思想教育等方面实现更好提升。传统文化在教学实施过程中的内容主要包括：内容教育、思想渗透、素质培养以及品格塑造等，对于当下重视核心素养教育而言具有一定契合性，需要在工作的实施过程中给予重视

2.传统文化在小学中高年级的实施现状及不足分析

（1）教学过程中忽视学生的思想教育

造成学校及教师忽视学生思想教育形式的原因主要涉及两个方面：教学观念认知存在不足和教学措施相对落后。随着教学体制以及教育观念的发展，理论教学渗透思想教育逐渐引起人们的重视，作为当下教育发展的防线以及教学要求，需要在教学方案的拟定、实施过程中合理制定教学内容，使理论教学的过程中可以进行良好的思想教育。

（2）教学视角、理论渗透方式较为单一

教学视角主要指理论讲述、思想渗透的途径。教学视角在理论教学的过程中主要采取不同的角度使学生进行理论理解以及思维运转，从而在多种视角的作用下，帮助学生建立起良好的理论分析模式以及思维运转模式。生活化视角是小学阶段学生主要的思考方式之一，将理论教学与生活化视角进行融合教学，不仅可以使学生通过生活视角进行理论运用，同时还可结合自身的生活经验实现思想上的提升。

（3）教学过程中疏忽知识、思维拓展

部分学校在教学内容的制定、规划以及理论宣讲的过程中，主要根据教材内容进行制定，对知识拓展以及思维拓展等方面存在不足。部分学校在教学的实施过程中由于没有树立正确的教学观念，以及教学流程的合理规划，导致学生的知识、思维拓展方面存在不足。小学阶段是学生知识体系、思维模式构建的重要时期，需要在此过程中重视知识的拓展与思维模式的建立。学校以及教师在教学内容规划以及流程设定的过程中，应重视知识与思维方面的拓展教育。

（4）教学过程疏忽学生主观能动性培养

学生的主观能动性主要影响其课堂教学的参与度、关注度以及课后学习的自主性等。以往的教学模式不仅抑制了学生的发散性思维，还影响学生理论学习的主观能动性，一方面影响了学生的教学参与度以及关注度，另一方面影响了学生的自主研究积极性。传统文化作为我国文化发展的智慧沉淀、历史结晶，其在教学的实施过程中加强学生的文化观念培养以及自主性培养，使其在课后学习的过程中可以自主进行学习以及思考，从而在一定程度上改善教学的实施质量。

3.相关改善思路及实施方案

（1）加强传统文化与教学内容的思想教育

传统文化在教学中的实施意义主要体现在三个方面，即思想教育、品格教育以及价值观念教育。随着素质教育的发展以及教学观念的进步，现阶段的教学过程应在理论教学的基础上进行良好的内在教育，由此使学生在传统文化的熏陶下实现综合方面的提升。正犹如诗句“少年辛苦终身事，莫向光阴惰寸功。”所言，教师在理论教学过程中应向学生进行思想教育以及行为引导，使其正确认识传统文化并树立积极的学习思想，由此实现个人更好的提高。比如，在《和时间赛跑》一课的教学过程中，教师可向学生宣扬珍惜时间的文化观念，使其在传统文化的古典氛围中得到良好的熏陶以及思想教育。如“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”、“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”等诗句，教师一方面根据教学目标进行理论教学，以完成教学目标，另一方面需要结合课文内容采取传统文化相互结合的方式进行理论和思想教育，使学生在传统文化的学习过程中正确认识时间的重要性。

（2）丰富理论教学的实施途径

以往的理论教学在实施的过程中主要采取板书、随堂讲述等方式进行教育。该过程中不仅缺乏多样性，还缺乏良好的教學氛围营造，容易造成学生在精神、心理上的“困倦”。对此，教师在特定的理论教学过程中应重视形式与方法开发，使学生可以透过丰富的教学形式进行理论学习。比如，在《为中华之崛起而读书》一课的教学过程中，教师可根据多媒体教学的开展形式向学生进行理论教学以及思想教育，使学生透过现代化的教学形式加深理论内容的理解程度及印象，同时教师还可结合传统文化中的品格故事、诗句等内容，对学生进行理论教育以及思想教育。如中华品格故事《大禹治水》，大禹治水三过家门而不入的舍己为人精神与周总理鞠躬尽瘁、无私为国家、人民奉献的精神，具有一定相似性，教师可在教学应用中进行联合教学。此外，教师还应积极拓展教学环境，如通过图书馆教学的方式进行教学实施，指导学生在传统文化的阅读活动中进行理论学习，从而通过丰富传统文化书籍使学生受到良好的思想教育。

（3）加强教学内容及思维拓展

教学内容以及思维方面的教学拓展主要建立在基础的理论教学上。教师在教学的实际实施过程中应结合教学目标以及学生的基本学习情况，进行科学的内容设定以及流程规划，由此使学生可以根据自身的学习水平进行高效学习。基础的理论内容学习在小学阶段中，主要涉及生字词、教材内容和主题思想等方面的知识。教师在拓展教学的实施过程中应重视基础的内容教学，使学生在掌握理论基础的情况下实施知识拓展以及思维拓展等。比如，在《田忌赛马》一课的教学过程中，教师一方面向学生讲述文章内容的核心思想、生字词等方面内容，另一方面向学生以传统文化的角度进行知识拓展和思维教育，使学生通过先前的课文学习自主进行思想理解以及知识掌握，教师在此过程中对学生进行引导，以充分发挥其自主性。如教师可添加“背水一战”的文化典故，使学生透过知识上的拓展领悟传统文化中的布局智慧及思想活动等。

（4）积极调动学生的主观能动性

学生的主观能动性不仅体现在教学过程中的参与度与关注度上，还体现在课后学习的自主性上。对此，教师在教学活动以及课后教学的实施过程中，应重视学生的自主性调动，使其可以按照自身的学习水平、思维方式进行理论方面的学习，从而在一定程度上提升理论理解以及思维建立。

4.结束语

随着教育体制以及教学思想的完善与进步，当前阶段的教学环境已逐渐从单一的理论教学模式进行转变，本文通过传统文化内容以及思想上的拓展教育，旨在促进教学可以实现综合素质方面的有效提升。

参考文献

[1]李春秋.阅读教学中渗透传统文化的策略探析[J].语文建设，2018.389（17）：80-82

[2]胡敏.如何在小学语文教学中渗透传统文化教育—以统编本教材为例[J].语文建设，2018.No.383（11）：81-82