悦动主题课程的架构与实施

江燊

摘 要：悦动主题课程是专注幼儿身心健康的课程。为了培养具有健康品质的儿童，让幼儿在活动中获得健康的饮食习惯、良好的运动习惯、生活习惯并能了解自己的情绪，有效地表达。因此我们根据目标决定内容的原则，悦动主题课程的内容分为四类主题：美食制作类、体育活动类、生活自理类、心理调适类。正是一日生活皆课程的理念，使我们在开展主题活动时能更好地灵活地开展。让主题活动既于生活、运动、游戏活动相对独立又有相互转化的关系。让我们能自如做好在主题活动内部，学习、游戏、运动和生活自然融合;在主题活动之外，存在相对独立的生活、运动、游戏活动;主题活动与相对独立的生活、运动、游戏活动有机渗透。

关键词：悦动;主题课程;架构实施

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0001-02

悦动主题课程是我们在研究《基于幼儿健康生活的主题课程研究》的课题中，基于我们的学习、反思、互动，我们团队给课程取了一个“悦·动”的名称。课程起名有助于彰显课程理念，让课程理念以通俗易懂的方式深入每位教师的内心，达到课程思想统一的效果。而“悦”表示心情愉悦，当一个人心情处于愉悦状态那他的心理也将处于健康状态之下。“动”表示运动，当我们能坚持每天适当运动，身体也就健康了。同时我们希望幼儿能越动越快乐、越动越健康。因此“悦·动”课程是专注幼儿身心健康的课程。由于幼儿的经验建构，是在连续的活动中不断探索与发现才能建立一个新的经验。因此我们借助主题方式，让孩子在某时段围绕一个中心内容，通过自身的探究、发现、学习、来主动建构较为完整的新经验。

1.悦动主题课程理念与目标的定位

我们总结了幼儿园课程发展的历程，将课程特色定位在幼儿健康生活，提出幼儿园的课程理念“从幼儿的原有经验、兴趣出发，结合课程目标，在幼儿发现问题和解决问题的过程中，推进主题课程。”这就是我们课程的核心。同时我们的理念来自于不同的教育先驱的思想启迪，我们分别学习了怀海特的生活联系说、罗杰斯的个人中心学习理论、皮亚杰的建构主义学习理论。因为有了学习，让我们更加明白，我们的教育不是只为将来的完满生活做准备，我们要关注过去、现在和将来的关系。因为人的生命是一个连续体，教育是为了幼儿今后能更好地生活。而每位幼儿又都有学习的潜能，是主观能动的学习者。只有让幼儿直接面对问题情境，形成研究小组，合作研究和解决问题才是最有效的学习方式。有了这样的课程理念，才能更好指引我们教师去支持幼儿，重新审视自己的教学方式和重构教学内容。例如，在以往的认识蔬菜的活动中，我们可能就是集中组织全体幼儿认识蔬菜的外形特征、种类、内部结构等。而有了课程理念，我们教师就会思考这样的活动幼儿的前经验是什么？幼儿需要什么？什么是幼儿可以探究的？这能让幼儿获得什么？于是老师会根据孩子的已有经验去设计一个《我的蔬菜美食》主题活动，让幼儿探究蔬菜的特征、种类、吃法以及生长的过程，通过一系列的活动可以让孩子辨别蔬菜和水果的区别、知道蔬菜的营养、知道蔬菜的生长过程等。

幼儿园的发展，课程建设至关重要，而课程的建设又必须有合理科学的课程目标，因此我们在引领教师梳理普适性目标的基础上，结合我们幼儿园的办园理念及课程理念，整理出我们本园的课程目标—培养具有健康品质的幼儿。而健康品质就是既能促成幼儿当前的身心健康，又能守护幼儿终身的健康，且在幼儿3-6岁能够养成的关键素养。它具体内涵包括：喜欢美食，能够制作喜欢的美食，初步掌握营养均衡的概念，养成良好的饮食习惯;喜欢运动，具有较强的体能，掌握一定的运动技能，养成自觉参加体育活动的习惯;喜欢生活，具有基本的生活自理能力和安全防护能力，养成良好的生活和卫生习惯;情绪稳定，能够正确地认识自己，具有适度的安全感和良好的人际交往能力。在此基础上，我们将目标分解为幼儿的身体与动作发展、语言与交流、科学探究、数学认知、品德与社会性、美感与表达这六个方面，并关注各领域之间的整合，形成了课程总目标—分领域目标—年龄段目标三级目标体系。这样的目标分解让我们更加清晰每个内容所涵盖的具体指标。而后根据目标让教师去设计实施活动内容，有了清晰的理念和目标，我们才能明确自己在做什么，才能知道我们为什么要选择这些作为幼儿活动的内容。

2.悦动主题课程的内容框架

悦动主题课程的内容源于生活，基于幼儿的原有经验，以幼儿的兴趣及问题为出发点，结合课程目标，让幼儿在不断发现问题解决问题的过程中推进课程。因为我们主要是培养具有健康品质的儿童，让幼儿在活动中获得健康的饮食习惯、良好的运动习惯、生活习惯并能了解自己的情绪，有效地表达。因此我们根据目标决定内容的原则，将悦动主题课程的内容分为四类主題。

（1）美食制作类。以幼儿制作、分享喜欢的美食为主线。根据幼儿的兴趣和动手操作能力确定美食的类型。例如，《美食嘉年华》活动，我们会根据不同年龄段的特征，先对幼儿进行美食种类、喜欢、制作的经验的调查。而后根据幼儿的不同需求，我们为小班设计了《水果甜点》、中班《西式餐点》、大班《福州美食》系列活动。让每个年龄段的幼儿都能通过自己动手制作、感受美食带来的快乐。

（2）体育活动类。以探索体育器材的玩法、提升体育运动技能和组织体育比赛为主线。幼儿园以曲棍球、足球、跳绳、运动会等为主要内容。例如，大班《我们的运动会》教师通过3次访谈，幼儿对运动会开幕式的了解，以及了解的运动项目。了解到有35.3%的幼儿回忆起有走队列，还有一小部分幼儿记得有亲子游戏，园长讲话等内容。由于部分新生没参加过，对于不记得、不了解开幕式内容的幼儿占到35.3%。因此教师重点在于丰富幼儿对什么是开幕式？开幕式可以有哪些形式？通过丰富前经验，通过家园合作，让孩子回家和爸爸妈妈一起收集运动会开幕式的形式，与班上孩子进行分享。丰富全班幼儿对开幕式形式的经验了解才能对后期幼儿尝试组织运动会给予一定的经验支持。教师搜集往年运动会、各种运动会开幕式上进行丰富，为幼儿梳理总结开幕式形式。

在提到运动会项目，幼儿的活跃性较高，感兴趣的游戏大部分是幼儿玩过的，有经验支持的。其中接力赛占70.5%，幼儿喜欢追逐游戏，在大班对于合作、竞技赛的游戏更加感兴趣，所以在游戏项目上，教师会开展幼儿喜欢的项目进行游戏。因此教师将主题核心目标定为尝试组织开展运动会的开幕式;具有勇敢的坚强品质，有初步的合作意识和较强的竞争意识。主题总目标有喜欢参加运动会;初步尝试组织运动会开幕式的流程;增强动作的协调性和灵活性，提高身体素质;勇于竞争友爱合作，懂得遵守规则，体验运动的快乐;尝试用绘画的形式设计运动会开幕式流程、制定运动会规则。

（3）生活自理类。以优化生活环节、提升生活品质为主线。涉及的生活环节包括喝水、盥洗、穿衣、睡眠、值日、看电视等。内容同样包括抵制不良的生活习惯。每个环节的活动包括生活自理能力、卫生保健及安全防护等内容。可以若干环节整合一个主题，也可以每个环节单独开展一个主题。

（4）心理调适类。以正确认识自己、掌控自己的情绪和提升人际交往能力为主线。这类主题的内容可以蕴含在前三类主题中，也可以单独开设。

3.悦动主题课程实施的途径

有了课程内容，教师会根据了解幼儿的前经验设置活动目标与网络图。让幼儿在活动的过程中发现问题、探索问题而后有效推进主题活动的进展，从而建构新的经验。而实施活动的途径可以融合在幼儿的一日生活之中。因幼儿园的生活、运动、游戏是幼儿最基本的活动，正是一日生活皆课程的理念使我们在开展主题活动时能更好地灵活地开展活动，让主题活动既于生活、运动、游戏活动相对独立又有相互转化的关系。

（1）在主题活动内部，学习、游戏、运动和生活自然融合。如《我们爱玩皮球》该主题源于孩子的体育游戏活动，在户外活动中老师了解到孩子喜欢玩皮球，他们能玩出各种花样。于是就和孩子一起商量开展了此主题活动。而在这主题活动中它能很自然地将学习、运动、游戏等融合在一起。我们在开展单手拍球赛时，这是一个体育竞技游戏活动，在活动中孩子要有裁判角色、计数人员角色、运动员角色这里就融合了角色游戏，而这些角色所做的工作又包含了数量的学习。因此孩子是在边运动、边学习、边游戏的过程中获得有益的经验。

（2）在主题活动之外，存在相对独立的生活、运动、游戏活动。在幼儿园一日作息时间安排中，我们不仅仅关注到主题活动与其他活动中有效联系，同时也关注到他们还是有相对的独立空间。因为并不是所有的主题活动都能和其他活动有机联系在一起的。又因为我们的主题是源于孩子的兴趣和需求，所以也并不是所有的主题和一日生活各个环节都要内在的联系。

（3）主题活动与相对独立的生活、运动、游戏活动有机渗透。前面说过主题活动的内部涵盖着运动、游戏、学习等活动。同时我们主题活动与相对独立的生活、运动、游戏活动又有机渗透。例如，《蔬菜一家亲》活动，在这个活动中，孩子们可以和家长一起种蔬菜，学习和了解蔬菜的种类、种植的方法这是科学领域的内容。他们将收成的蔬菜进行烹饪后结合午餐环节作为自己中午的配菜这是与生活午餐环节相联系。在烹饪过程中，他们同时扮演厨师的角色这是与角色游戏相联系同时他们又学习了制作菜肴的方法。

我们本着一日生活皆课程的理念，使悦动主题课程实施的途径既可以是独立的项目主题活动，也可以在主题中融合生活、游戏、运动;还可以为相对独立的生活、游戏、运动服务。而这样的灵活的途径可以融合幼儿发展的需要。因为它也融合了各领域的内容，当在活动中如果有缺失某个领域，教师也会单独组织领域活动或区角活动，从而使幼儿能有效的全面发展。

参考文献

[1]汪丽.田野课程架构与实施[M].南京：师范大学出版社，2007

[2]朱家雄.幼兒园课程[M].华东师范大学出版社，2003

[3]虞永平.生活化的幼儿园课程[M].高等教育出版社，2010.3