“分层-合作”教学策略在初中化学教学中的实践

付新花 苟正军

摘 要：“分层-合作”教学策略一方面有效克服了教师用统一的教学标准指导学生，另一方面能有效激发了不同层次学生的学习潜能。在初中化学中使用“分层-合作”教学模式，有助于帮助学生理解一些易混淆的知识点，从而提高课堂效率。

关键词：初中化学;分层-合作;课堂效率;

【中图分类号】G 633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0101-02

1.“分层-合作”教学模式提出的背景

初中化学概念繁多且关系复杂，一些概念知识还具有抽象性，在教学中教师需要使用一定的教学策略引导学生准确地学习概念的本质与内涵。在国内外比较成熟的分层教学与小组合作理论的借鉴下，在初中化学课堂教学中，在分层的基础上再以小组为单位组织合作学习，目的是让每一层次学生的学习能力都能得到进一步的提升和发展。

2.“分层-合作”教学策略在初中化学教学中常态化运用的教学实践

（1）分层建组是实施分层次教学的基础

教师通过对全班学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析，采取学生自报和教师考查相结合的办法，把学生按好、中、差分为A、B、C三层，分别占全班人数的30%、50%、20%左右。分层后再按就近原则结合的方式组成互帮互学小组。

（2）分层备课是实施分层次教学的前提

教师要在吃透课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。在很多时候为了让分层教学落到实处，要提前设计导学案或提前做好安排，让学生在学案的指导下进行递进式的学习。以如何正确书写化学方程式为例：

A组学生准确的掌握基本知识，能够按照文字说明写出正确的化学方程式。

B组学生准确的掌握基本知识，能灵活运用最小公倍数法、奇数变偶数法配平化学反应方程式。

C组学生能够灵活运用最小公倍数法配平化学方程式。

（3）小组合作学习是分层教学的有力保障

只有分层会出现两极分化，只有合作会出现混卷子的现象，因此有效合作是分层教学的

保障。而提高合作学习的效率，首先，要创设合作情境，让学生乐于合作。其次，让小组在限定时间内回答与总结，快速的让学生自觉的形成小组合作学习的良好状态。最后，教师利用现代技术建立合理评价机制有效促进合作学习。

【实施策略1】请同学们将提前写好的7化学方程式中反应前后原子的种类及个数写出。

老师任务1：以红磷在空气中燃烧的反应的方程式为例进行讲解，目的是让学生在方程式中能准确找出原子及原子个数。

老师任务2：创设良好氛围让学生在独立思考的基础上，进行有效的合作学习。请同学们仿照老师举例，抓紧完成任务进行展示，时间限定在4分钟以内，组长做好安排。

一是木炭在氧气中燃烧的反应，二是硫在氧气中燃烧的反应，三是红磷在空气中燃烧的反应，四是铁丝在氧气中燃烧的反应。五是加热氯酸钾制取氧气的反应，六是加热高锰酸钾制取氧气的反应，七是分解过氧化氢制取氧气的反应。

【实施策略2】我认为这7个化学方程式中，木炭在氧气中燃烧的化学方程式和硫在氧气中燃烧的化学方程式属于一类，其余五个化学方程式属于另一类。请同学们尝试着说出老师分类的依据。目的是调动A、B层次学生的求知欲，提高C层学生的辨析能力。

【总结】硫和碳与氧气反应的化学方程式中两边的原子的种类及个数相等，因此化学方程式左右两边用“===”连接。

【问题】反应前后原子个数不相等的化学方程式是不是就不遵守质量守恒定律？

【总结】说出反应前后原子个数不相等的反应不是不遵守质量守恒定律，而是大多数反应中各物质反应的个数比并不是1：1，可以通过配平让化学方程式反应质量守恒定律。

【教师点拨】正确书写化学方程式要遵守两个原则：

一是要以客观事实为基础（该反应确实发生了，正确书写各物质的化学式）。二是要遵守质量守恒定律（反应前后原子的个数不相等时，请配平化学方程式）。

其一，以红磷与氧气反应的化学方程式为例-讲解用最小公倍数法。

其二，以高锰酸钾制取氧气为例-讲解确定用最小公倍数法先配平的原子确定原则。

①反应前后原子的个数不相等（有氧原子时，先配平氧原子，再配平其它原子）。

②该原子反应前只存在于一种反应物中，反应后只存在于一种生成物中。

其三，以过氧化氢制取氧气为例-讲解奇数变偶数法。

（4）分层布置作业和分层评价是实施分层次教学的有效途径

对A层学生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主。因此A层学生作业是，完成课本中的有难度的课后习题，一方面激发学生潜力，另一方面给老师准确提供出错版本，在习题讲解过程中有的放矢。对B层学生布置的作业一方面要起到巩固知识的作用，另一方面还要起到提升的目的，让他们经常能感受到学习的快乐。因此B层学生作业是，把课堂上练习过的自己再做一遍，同时再完成课后有一定难度的题目进行训练。对C层学生布置作业的时候作业份量要少、难度要降低一些，以模仿性为主，尽可能安排一个题目考查一个知识点的练习，让他们坚持去学习。因此C层学生作业是，将课堂上练习过的重新再做一遍，并完成课后的相似题型。

分层可以让更多的学生逐步向各自的“最近发展区”递进，最终起到提高班级学生的整体水平。然而一个班级內学生的差异始终是存在的，为了更好地发挥分层互促的作用，在评价中也应进行分层，A层学生侧重于发展，B层学生侧重于鼓励，C层学生侧重表扬。

3.教学反思

总之“分层-合作”教学策略一方面能有效克服教师用统一的教学标准指导学生，导致部分学习能力低的学生产生压力，厌倦学习。另一方面能有效激发出学习能力较强的学生的学习潜能，也为中等学生提供了巩固基础知识和提升自己学习能力的机会。

参考文献

[1]义务教育. 化学课程标准，2011

[2]撒兰.初中化学教学分层教学的必要性[J].新课程·中学，2017（01）

[3]孙亚玲.国外课堂教学有效性研究[J].中国教育报新课程周刊，2006

[4]王玲.论初中化学教学中分层教学的必要性[J].新课程（中学），2016（03）