浅谈信息技术在农村小学群文阅读教学中的应用

何沐

摘 要： 随着我国基础教育改革的步伐不断加快，群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，已经成为当前小学语文阅读教学改革的重点，各个区县也是大力推进群文阅读实施。但实际的农村小学实施过程中，群文阅读教学还存在着不少问题需去研究。而信息技术这一不可忽视的教学辅助手段或许可以帮助教师实现信息技术与群文阅读教学的有效融合。

关键词： 信息技术;阅读教学;农村小学;群文阅读

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1674-3733（2020）03-0212-02

1 当前农村小学群文阅读教学遇到的问题

1.1 学生缺乏阅读兴趣

众所周知，兴趣是学生最好的老师。但农村的小学生由于家庭教育理念、生长环境等因素影响，他们普遍对语文学习缺乏学习兴趣，更没有从小养成一个良好的语文阅读习惯，语文知识的积累量、储备量都是相对匮乏的。即便有的农村小学生有进行一定的阅读，但这种阅读往往是“过目式”的快餐阅读，缺乏自我感悟，依赖家长或老师的指导讲解。而群文阅读教学，作为一种最近兴起的新型语文教学方式，非常考量学生的自身的阅读量和思维能力，阅读积累量的储备不足，直接导致的后果就是学生缺乏对群文阅读的驾驭能力和学习兴趣。

1.2 陈旧的阅读教学观念

群文阅读教学不是简单的“填鸭式”阅读教学，更不是为了提高语文学习成绩的功利性教学。在农村现行的教学条件下，特别是偏远山区学校，群文阅读更多的是依靠语文教师针对同一个议题去寻找多个文本资料来让学生阅读。可有的农村语文教师缺乏一个正确的阅读教育认知，没有正确认识到阅读对于学生学习的重要性。在语文教学中，常常只是让学生简单地默读一遍文章之后就开始一段段地细致讲解，这种“认真”讲解的精神固然是教师工作细致的表现，也能帮助学生完成配套练习册的作业，但这无疑是抹杀了学生阅读思维能力的训练，不仅使学生不能得到有效地阅读训练，还会深层次地影响学生实现全面发展、可持续发展。因此，这种以教师为主导，严重地影响着农村小学群文阅读的实施质量，

阅读教学主要是为了应付语文考试的传统阅读教学观念应该摒弃。

1.3 群文阅读课堂效果欠佳

群文阅读，作为一种新型阅读教学方式，它是在教师的指導下，学生围绕一个共同的学习议题，选择多个文本在课堂上进行的师生集中性互动阅读。可由于农村小学，师资力量参差不齐，有相当一部分教师没有根据班级学生实际情况、学生现有的认知水平、能力水平为出发点来确定群文阅读的议题，抑或是教师经验不足，选择的群文阅读材料不够典型，加上农村小学生自身的阅读积累量不足，阅读能力、思维能力又较低，导致在有限的课堂时间内，师生难以完成设置的群文阅读教学任务，自然而然群文阅读的课堂效果欠佳，间接地打击了部分教师对实施群文阅读的信心。

1.4 教师教学方式方法不当

在群文阅读教学实施过程中，若语文教师的教学方式方法选择、应用不当，也会直接影响群文阅读的实施效果。在农村小学里，很多语文教师，特别是老一辈的语文教师，阅读教学观念滞后，阅读教师的内容局限于语文课本，教学方式方法也是千篇一律，注重“填鸭式”的知识灌输，教学的方式方法都是围绕着提高学生语文成绩进行，对自己教学效果成败的评价也是用学生的语文学习成绩的高低来衡量，忽视了对学生语文阅读能力和自主、创新写作能力的培养，所以，许多农村小学生，对群文阅读感到枯燥，提不起兴趣。

2 使用信息技术在农村小学群文阅读教学中的重要性

2.1 有利于良好群文阅读课堂氛围的营造

本身语文课堂对比其他学科，文字内容就较多，而在群文阅读中，更是如此。大量的文字内容利用信息技术呈现，不但可以节约文本打印成本，还能够充分地利用视频、音频等信息化手段激发学生群文阅读兴趣，调动课堂气氛。特别是在小学低段年级实施群文阅读时，本身学生的注意力集中时间有限，如若要求他们进行单调的纸质群文阅读，他们更容易感到枯燥，信息技术的引用，则丰富了他们阅读的方式，语文教师可以选择播放文本视频或音频，让学生亲眼看、亲耳听，甚至可以设置闯关游戏，让学生在游戏中实现群文阅读，把阅读课堂变成学生容易喜欢、接受的课堂。

2.2 有助于学生自主学习能力的提升

科技的蓬勃发展，使越来越多的农村小学生对互联网不再陌生，他们操作起

手机来也早已是得心应手。如果能好好引导他们正确使用这些电子产品，对学习来说无疑是利大于弊。比如在小学高段年级实施群文阅读教学前，教师可以布置学生去查找同一个议题的相关阅读文本，帮助学生实现自主学习，提高他们的自主学习能力。

2.3 有益于丰富信息来源，拓宽学生视野

群文阅读是一种在较短的时间内，针对同一个议题，进行多个本文实施的新型阅读。信息技术在群文阅读中使用，可以丰富群文阅读的文本信息来源，提供更多的文本选择，帮助学生拓宽信息视野，以便获取更多的群文知识。

3 信息技术在农村小学群文阅读中的应用策略

3.1 教师要转变传统阅读观念

阅读教学是语文教学的重点工作，教师要转变传统的千篇一律的阅读教学模式，倡导学生进行合作、探究、自主式的学习。在群文阅读教学中，要努力培养学生的创新意识、探究意识，利用多媒体设备，多设置目标明确的闯关式提问引导，随时注意规避学生可能偏离议题的阅读倾向。因此，相对传统阅读教学的阅读后深入提问，群文阅读教学的提问可以是在学生开始阅读之前，通过多媒体设备直接呈现几个有价值、目标明确的问题，让学生在开始阅读前就明确自己的阅读目标，带着问题去阅读、去思考、去寻找答案。同时，教师也可以要求学生利用信息技术，在预习时借助教学APP，自主提问。这样既可以帮助教师在课前就摸清学生对文本的理解程度，又能让教师在课前对学生的问题加以整理分类，再针对某一问题在课堂中有针对性地实现逐一解惑。

3.2 运用信息技术，丰富议题和文本

群文阅读教学的中心是议题。议题是整个群文阅读教学的进程指南，因此确定议题、选择议题是群文阅读实施的第一步，这一步尤为关键。议题选择得当，便于学生在阅读中培养阅读思维;议题选择不当，群文则杂乱无章，扰乱学生阅读思维，反而不利于培养学生阅读能力。因此，教师在上

群文阅读课前，心中一定要明确议题的中心，再围绕着这个中心借助信息技术去尋找阅读文本。当然，这个中心角度可以是从教材出发，也可以是从学情出发。围绕教材确定群文阅读议题，再适当地兼容课外阅读文字材料，可以加深学生对教材文本的理解，培养学生在广泛的阅读中形成求同存异的阅读思维能力。同时，教师也需要考虑学生的阅读现状，关注学生的阅读需求，充分使用现代信息技术，通过多途径来寻找符合学生需求的文本，从而来确定难度适中的议题和选择篇幅恰当的文本，以便激发学生的阅读兴趣，吸引学生积极地参与到群文阅读教学中来，为群文阅读的实施打下基础。

3.3 巧用信息技术，丰富群文阅读手段

群文阅读的教学方式方法是多种的，教师除了可以选择讲授之外，还可以选择多媒体教学法和情景教学法，为学生的群文阅读创设不同的故事情境来达到学生对课本的真正理解。比如：在学习部编版六年级下册课文《腊八粥》时，教师可以充分利用多媒体手段给学生播放有关腊八粥的视频资料，从而加深学生对腊八粥一课的理解，激发学生学习语文的兴趣。而在上《骑鹅旅行记》节选一文的拓展时，完全可以通过图片、音频等来创设该童话故事的其他故事情境开发学生的想象能力。

4 总结

综上所述，群文阅读这种新型的阅读教学模式在农村小学的推广虽然时间相对比较短，实际的运用中也还存在着种种问题，但作为一线农村小学语文教师，应该摆脱传统的阅读教学模式束缚，充分地认识到信息技术对群文阅读教学的重要性，认真掌握现代信息技术手段，去适应新的阅读教学模式，让信息技术为群文阅读“增香增色”。

参考文献

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