分层教学在高职教学教改中的运用

陆海玲

摘 要：高职是很多学生形成自主学习习惯、提升自主学习能力的关键时期，在这一时期，学生的学习能力、学习思想与学习意识都有很大的转变，高职时期也是很多学生由学校教育过渡到社会工作的重要阶段。在当前的高职教育基本要求中，要求各级教师与教育群体既要关注教育的专业性，也要关注教育的素质性，同时还要从教育的对不同群体的不同教育效果进行分层教育。本文就以当前高职教育为主要研究对象，就分层教学在高职教学中的主要运用进行研究，并就其进一步发展提出一系列意见与建议。

关键词：分层教学;高职;教改

1 分层教学的内涵与外延

分层教学是针对教师与学生这两个群体密切相关的教学方式，是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生进行科学分组，但是在实际的教育过程中，要遵循“水平相近，区别对待”的原则，这些群体在教师恰当的分层策略与相互作用中得到最好的发展和提高。在日常教学中又称为分组教学、能力分组，是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的学习能力设计教学内容。分层教学中，主要强调的内容包括学生现有知识能力水平、分层次、所有学生都得到提高。在西方国家的中，分层教学的方式比较流行，但是在中国的教育中分层教学的方式在很多情况下会出现一种教学中的“厚此薄彼”状态，导致教学的开展较为困难，因此，在当前的高职院校分层教学中，还是以班级内分组的形式展开。

2 当前高职教育现状分析

（1）教师群体专业素质与教育能力不断提高。随着高职教学中对教师专业要求的不断提升与高职教育在社会中就业渠道的进一步拓宽，当前高职教师群体的专业素质相对较高，从教师的受专业教育能力及教学能力的角度来说，高职院校在对教师招聘选用的过程中，一般以学历、教学能力与心理指导能力等各方面进行测验，因此，当前的高职院校教师在教学能力上能满足日常教学需求，从教师的专业水平上也能保证教学的效果。总的来说，当前的高职院校教师群体专业素质相对较高。

（2）学生的自我认识知存在一些问题。在高职院校当前学生群体中，大部分是“00后”“90后”，在自我认知上较为成熟，对知识的学习有自己的认识，既能做到日常好好学习，又对自己的未来有较为明确的规划，但是不排除当前高职院校部分学生对自己的认知不明确，有的对自己的专业选择不够科学，因此在日常的学习中出现厌学情绪，有的对自己的未来发展规划不清晰，在规划的过程中缺乏科学性，在日常的教学中需要教师的进一步指导与规范。

（3）家庭教育中对学生的支持力度相对较大。随着中国经济社会文化的进一步发展，教育在家庭中的地位得到进一步提高，很多家长在社会的发展中逐渐认识到素质教育对学生发展的重要性，对学生出于自我学习兴趣、未来发展方向的专业选择较为支持，能更加客观地认识自己的孩子在教育中存在哪些缺点、需要从哪方面进行补全等。因此，在很多时候，家庭教育对高职院校学生的发展关注度较高，同时更愿意从学生的角度出发帮助学生树立正确的日常学习意识，坚持“条条大路通罗马”的家庭教育理念。

3 如何在高职教育中运用分层教学理念

（1）从教师的角度出发，设计不同的情景。当前的高职院校分班级的过程中，为了公平与教育的全面发展，大部分时候还是按照平均化、层级化混合的模式对新生进行分班，这样，保证在一个班级中既有“好”学生，也有学习成绩一般的学生，从而在给班级发展带来活力的同时，保证班级中优带劣的整体能力。这样的环境中，教师要进行分层教育，就要从学生的整体学习能力出发进行教学内容的分层化，比如在考试中，在题目的设置上，分成一般性题目、中等性题目与较难的题目，一般性题目是保证学生学习基础与学习成绩的根本，中等性题目是考验学生在教师讲解内容过程中接受度的关键，而难题则是进一步划分中等与高等之间、学生课堂接受能力与课外自我拓展的主要方式。在课堂内容的复习与讲解中，教师也要从这几个角度出发进行课堂教学情境的设计，以此来对各层级学生进行“区别对待”。

（2）从学生的角度出发，界定自己的学习现状。通过教师的课堂教学设计，教师在教学效果方面有更加明确的认识，在这样的条件下，教师在課后作业安排上，可以通过分层级布置作业的方法，让同一层级的学生组成一个学习小组，布置同一项作业进行合作探究，这样，在遇到问题时，他们可以通过集中讨论解决，也可以就讨论中存在的问题向教师请教，教师对这一问题进行详细讲解，从而满足这一层级学生学习需求。学生在自己的学习能力范围内，既可以向上一层级询问、探讨相应问题，也可以向下一层级询问，对问题进行指导或者巩固基础，以此来保证学习效果。总的来说，通过教师的课堂作业或者课后作业的布置来界定学生的学习状态，以此保证各个层级学生的不同学习需求。

（3）加强互联网教育方式的运用。互联网教育是当前教育新崛起的重要形式，在当前的高职分层教育中进行互联网教育指导，更能为学生树立正确的学习方向。在课堂的讲解中，教师主要是就基础性知识进行讲解，在课后的自学过程中，教师可以以录制视频的方式对进一步难点发掘、课堂重点强调等进行网络化传播，让不同层级的学生针对自身学习存在的问题进行查遗补缺，从而保证学生学习需求。

结语：在当前的高职院校内，明确的分层教育相对较少，但是以学生的学习内容与学习现状为基础进行日常教学，对不同学习程度学生的进一步学习内容进行科学规划，也是在当前的教育环境中实施分层教学的关键所在。

参考文献：

[1] 高焱. 分层教学在高职数学教改中的运用[J]. 赤子（上中旬）， 2015（5）：221-221.