“六步法”一体化教学在化学检验专业课程中的实施与探索

仝慧

摘 要：“六步法”是基于工作过程的一体化教学法，本文从组建小組、明确目标指向、改变教学过程、改革评价模式几个方面详述了“六步法”一体化教学在化学检验专业课程中的应用和尝试，并总结了一体化教学的特点、成效和存在的问题及不足，具有较强的理论和现实意义。

关键词：“六步法” 一体化教学 工作过程 关键能力

随着职业教育的蓬勃发展，国家和社会对职业教育的要求也在提高。以教师为主体，“满堂灌”的教学方式已明显不能适应职业教育发展的要求。为了提升实力水平，各职业院校都在积极进行课程教学改革。笔者学院近几年也在开展教学改革，笔者有幸承担了学院一体化改革试点班级的教学任务，收获到了很多与传统教学不一样的教学效果，同时也发现了一体化教学过程中存在的一些问题。现将自己在教学中的些许体会与大家共同交流和探讨。

一、“六步法”一体化教学模式简介

“六步法”一体化教学思想最早源于德国的“双元制”职业教育模式，强调基于工作过程完整性的项目化教学过程，包括接受任务、制订计划、做出决策、实施、控制和评价反馈等六个阶段，这种以“工作过程为导向”的项目教学模式，模拟企业真实的工作环境，让学生亲身参与到工作过程之中，学习和掌握与工作过程相关的知识和技能，学会从工作过程的全局出发分析问题和解决问题，从而获得与工作岗位更贴近的职业能力。学生通过自主学习方式开发自己的创造力，实践能力和应用能力得到了提升。这种教学模式注重培养职业院校学生的社会能力等关键能力。

二、“六步法”一体化教学在化学检验课程中的运用和尝试

1.根据学生素质情况组建小组，进行团队建设

笔者上课的班级共32名学生，班级学生系初中毕业生，学习基础有所差异，笔者采用“同组异质，组间同质”的方法，考虑到学生知识基础、组织能力、性格因素，结合班主任意见、学生自愿组合及结合班委意见三方面因素划分小组。目的是使每个学生都能发挥自己的长处，优势互补。并采用角色扮演的方法让每个组设组长一名，全面负责本组学习任务的分配和组织，另设操作员、协调员、监督员、记录员、评价员等。同时，笔者还让每组进行团队文化建设，包括起队名、定对呼并进行展示，增强学生的竞争意识。

2.明确目标指向，培养学生的关键能力

传统的教学是以理论知识传输为主，实训实验课内容设置也多为演示型、验证性实验，学生以获取知识为主。因此传统教学的教学目标多为知识目标，如：掌握某个理论，理解某个原理等等。而笔者在一体化教学中，始终以提高学生的关键能力为目标，强调对关键能力的培养，学生和教师都明确目标，并在此基础上设定教学内容，从而实现教学目标。因此笔者在每个任务及学习活动中除了设定知识目标外，还设定能力目标和情感目标，比如在“工业冰醋酸总酸度测定”学习任务中，笔者设定了“信息检索和处理”“按照6S要求整理实验室”“交流沟通能力”“培养强化安全意识”“培养团队协作能力”等通过运用各种媒介手段与他人配合来完成整个学习任务，来提升学生的方法能力和社会能力，提高综合素质。旨在让学生通过实践习得知识和技能，做一个有能力的人。

3.教学过程的转变，真正做到把课堂还给学生

“六步法”一体化教学整个过程环环相扣，是一个完整的包括信息、计划、决策、实施、检查、评价组成的工作过程。

下面，笔者以“工业冰醋酸总酸度测定”学习任务为例进行说明。

（1）信息阶段（接受任务）。笔者编制了一个分析测试中心检测某企业生产工业冰醋酸的工作任务，然后以任务单的形式下发给各组，学生要自行去查阅并学习醋酸性质来完成任务单的初步填写。

（2）计划和决策阶段（任务分析、制订方案）环节。这一环节主要以小组为单位，根据掌握的信息分析项目要求，设计制定出一个初步可行的方案，再由小组选出代表以计划书、流程图、标签等形式分别展示成果。随后，小组之间就每组设计方案进行讨论后做出必要的修改，提出疑惑，并由师生共同讨论来解答。笔者对每组方案做一个简短的点评。最后小组之间再就每组设计方案进行讨论，取长补短，由师生共同谈论计划的可行性，最终经过教师确认确定探讨出一套合理方案。整个过程中贯穿师生的“互动”。笔者通常还会对表现好的小组实施一定的物质和精神奖励。在小组的竞争激励下，平时比较懒惰的学生也参与了进来，发表自己的看法。学生的积极主动性被充分调动了起来。在此环节中教师要做适时的辅导和指导，并讲解相关的知识，协助学生共同制定完成任务的相关计划。

（3）任务实施环节。学生按照预定计划，自行准备合适规格的仪器和配制溶液，并进行检测。由于学生在上个环节已经对测定流程比较熟悉，试剂选择和操作顺序不会出现太大问题，因此在实施阶段中心问题就会集中在操作过程中的安全性和规范性。在实施阶段学生是主体，教师作为陪衬。学生在操作过程中肯定会出现这样或那样的问题，比如指示剂终点控制不好、平行性不好、精密度差等现象。这时笔者并不马上解答，而是采取让本组其他成员或者其他小组相互指正商讨的方法，小组互帮互助，找出问题所在，然后再实验直至得到预定结果。通过这种合作探究式学习，大大提高了学生分析处理问题的能力，也增加了他们自主学习的欲望，同时也增强了学生的自信心和成就感。教师在此环节中要做必要的指导，比如对于共同出现的问题最后要做归纳和总结。

（4）控制阶段（验收交付）完成检验报告环节。笔者通过布置作业、提问、监督检查等方式，督促学生将检测结果及误差分析编制成质量分析报告和检测报告上交教师完成工作任务。在此阶段教师一定要随时巡视，监控学生活动，及时发现问题、参与学生的讨论并提供适当的帮助、指导和示范。

（5）评价环节。评价的主体是学生和教师。评价不仅是对学生工作成果的肯定，更是为“六步法”的下一个教学循环做好准备。通过不断地调整与改善，提升教学质量。

“六步法”一体化教学是双向地传递和互动。教师则转变为工作过程的引导或咨询、辅导者、解答员和指导员，真正做到了把课堂还给了学生，学生才是课堂的主体。

4.改变评价模式，更重视过程性评价

评价模式既包括学生完成的成果，也包括体现学生情感的完成任务的态度、纪律、创造性、团队协作等内容。实施过程评价并以改进后的成果作为最终评价依据，过程评价与总结成果评价相结合。评价活动还通过课业收集、成果海报展示、PPT汇报演讲、学生反馈等形式开展，灵活多变的评价方式让学生新鲜感十足，学习的主动性被调动了起来，学生的综合素质有所提高。

三、“六步法”一体化教学在实施中应关注的问题

1.加大一体化教学场地设施建设

一体化教学对教学场地和设施要求较高，需要有必要的硬件教学设施，比如足够的电脑和无线网络、音响、一体化理论实训教室等。

2.开发一体化校本教材

一体化校本教材的编写还要从市场需求岗位分析入手，开展实践专家访谈会，开发出一套真正体现实际工作过程的教材。

3.学生基础薄弱，教学控制较难

一体化教学比较适合小班教学，并且学生基础要相对好些，素质要相对高些。

四、结论

总之，“六步法”一体化教学模式教学目标明确，针对性和可操作性强。调动了学生学习的积极性和主动性，适应了当代职业教育的改革潮流和方向。但同时一体化教学法的实施过程也是一个实践的过程，我们要不断探索、总结和思考，使我们的教学质量不断得到完善和提高，真正培养出社会所需要的具有综合职业能力、在一线工作的高素质劳动者和技能型人才。

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（作者单位：河南化工技师学院）