基于OBE理念的英语口语教学研究

张桂霞，陈长安

(马鞍山市红星中学 安徽马鞍山 243011)

口语教学是英语教学的重要环节之一，其目的在于培养英语交流和表达能力。对于已具有一定的英语基础学生而言，之前累积的语法和词汇以及口语能力，让他们进入了一个语言转型期[1]。作为表达技能，也是学生核心素养的重要体现。而在英语口语教学中普遍存在的问题有：过度关注词汇和语法，对语境关注不够，只能选择跳过每个单元的Welcome模块[2]。被动学习现象普遍，缺乏语言口语实践动机和行为[3]。造成“哑巴英语”的现象[4]。

在这里笔者试图以核心素养为导向进行英语口语教学研究，其本质就是OBE(Outcome Based Education)教育模式，将OBE教育模式迁移至英语口语教学。OBE是一个学习产出为导向，建立课程活动和学生学习评价的教学体系[5]。OBE教学模式目的是建立基于产出的教学体系，以学生为中心，通过持续的改进，达到不断提高教学质量的目的，是一项系统工程。高等院校OBE教学模式根据《华盛顿协议》，已经有了通用的标准。教育部正在实施的各高校的工程认证工作，就是基于OBE教学模式[6]。

1 OBE理念的英语口语教学体系

OBE教育模式在英语口语教学中具体化为：以核心素养为导向进行教学实践研究，即围绕“教育目标”这个核心展开的课程设计。教学体系框架图如图1所示，教学流程图如图2所示。

具体研究内容从以下几个方面着手：

(1)由《英语课程标准》可知，英语学科核心素养是语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。首先以核心素养为纲，考虑到学生和学校自身的情况，分解成具体的高中英语口语教学培养目标；

图1 教学体系框架图

图2 教学流程图

(2)然后通过适当的科学方法(问卷和访谈等)，获取教学实施单位当前高中英语教和学的现状，包括学生和教师的情况；

(3)以培养目标为中心，结合2)中获取的具体情况，经由集体讨论，制定适宜的英语口语教学计划；

(4)以OBE为理念设计具体的英语口语课堂教学方案，并实施；

(5)设计适当的英语口语考核和评价方法，并执行；

(6)将考核和评价结果与培养目标进行对比，看目标是否达成，达成度是多少。当无法达成时，需要分析原因，并有针对性地调整教学计划。当达成度越来越高时，表明现有的口语教学已经有了一个非常好的输出，这时可以适当调高培养目标。随着这循环不断进行，也在不断完善测试和评价体系、教学计划和课堂教学方案以适应学生，这终将成为一个良性循环。这是非常关键的一步，与高等学校工程认证(基于OBE理念)的持续改进环节有异曲同工之效。

2 教学实践研究

2.1 英语口语评价机制

首先，需要制定有效的英语口语评价机制，以了解学生英语口语水平及存在的问题。主要从问卷(略)和测试两个方面建立评价体系。

英语口语测试的要求：

(1)需要全面考查学生的交际能力、语言实践运用能力。

(2)考虑第1)点，所以在这里设置的口语测试题型为5类，包括：诵读文章、角色扮演、情景交际、图片叙事、话题谈论。

(3)为测试者随机选定测试题，由四位老师从四个方面来评定成绩最后加权平均换算成百分制总评成绩。

(4)评分标准借鉴现有英语口语测试方法(如：托福、雅思、GRE和CET口语测试)，经课题组成员讨论制定，如表1所示[7]-[12 ]。

表1 高中英语口语测试评定标准表

2.2 教学情况分析

为实践OBE理念在英语口语教学中的运用并获取效果，选用了一个实验班(53人)和对照班(54人)，进行了为期一年的对比教学。

首先对两个班进行了相应口语测试和问卷调查，具体分析结果详见第5节的内容。两个班实验前口语测试水平约为55分，在现有测试题目难度情况下培养目标定为75分。

存在的主要问题是：因为不考英语口语，无内驱动力；学习英语口语的机会很少，无外驱动力。

在充分考虑目前英语口语教与学的现状下，现有教学计划进行了微调整。

解决内驱动力问题：主要从英语学习的科学规律入手，提高学生对英语口语学习重要性与必要性的认识，口语的练习有助于英语的听、说、读、写的有机结合，有助于培养良好的语感。

解决外驱动力问题：主要保证练习和学习英语口语的时间和机会。比如：早读课堂中的分组讨论练习师生之间用英语交流；增加英文诵读环节，传授口语基本技巧等。

2.3 案例统计结果

1、实验前横向对比分析

分析图3和图4可知，实验前，实验班和对照班的各项情况基本吻合，包括英语口语水平，以及英语口语习惯等基本接近，所以选用这两个班进行对比研究是可行的。这里特别说明一下，图4横坐标，比如A1表示为第1题A选项，所有选项是依次排序，但由于横坐标轴长度有限，例如第1题，只显示了A1和C1，有数据点B1，但省略了其标记。

2、实验后横向对比分析

分析图5和图6可得，实验后，实验班能够用英语自如表达的学生和有意识训练口语的学生数明显增多，课堂上，学生都能够基本理解老师的英语授课内容，完全理解的人数增多了，能够主动开口说英语的学生也增多了。相比较而言，对照班在实验前后没有较大的变化。

图3 实验前口语测试横向对比

图4 实验前问卷横向对比

图5 实验后口语测试横向对比

图6 实验后问卷横向对比

3、实验班纵向对比分析

分析图7和图8可得，实验前，多数学生只能用英语简单表达自己的想法，实验后，大部分同学能够用英语自如地表达自己的想法，半数以上的同学能够有意识地训练自己的口语表达，英语口语水平有大幅增长，语言的流利性，语音和语调，语法和词汇，互动交际 能力提升很多。而在口语水平测试中的表现可知，实验班各项指标都有明显提升，均分接近80，培养目标已达成。

图7 对照班前向纵向对比

图8 实验班前后问卷纵向对比

4、对照班纵向对比分析

分析图9和图10可得，实验前后，对照班英语口语学习兴趣没明显改善，英语口语水平，语法和词汇增长略不如实验班，语言的流利性，语音和语调，互动交际能力，改变不明显。根据口语测试结果，对照班的学生也有提升，但提升幅度比较小，均分65不到，没能实现培养目标。

图9 对照班前向纵向对比

图10 对照班前后问卷纵向对比

4 结束语

本文提出的OBE理念下的英语口语教学体系，可以整合许多现阶段英语口语教学研究成果，具体的教学实践统计结果表明，OBE理念的教学体系具有明显优势。这种OBE理念下的教学体系，还可以进一步推广到其它学科，还可以针对不同地域和不同层次的教育，这方面还需要进一步的实践统计分析，以及开展更深入的教学研究工作。