小学数学教学中应用意识的培养路径分析与研究

于百川

摘 要：小学数学教学中应用意识的培养是当前数学教学的重点，已经取得了一定的成效。本文将围绕小学数学教学中应用意识培养的重要性进行阐述，详细的分析具体的培养路径，坚持理论联系实际的原则，旨在為日后教育教学研究工作的顺利进行奠定基础。

关键词：小学数学;应用意识;创设情境;数学问题

小学数学教学中培养学生的应用意识的优势较为显著，是提升教学质量的关键。在实际的教学环节中，要充分认识到应用意识培养的重要性，将学生在课堂上的主体地位充分展示出来，引导学生将理论知识应用在实际的操作环节中，使之适应当前小学数学教学改革的实际需要。

1 小学数学教学中应用意识培养的重要性

在小学数学教学环节中注重培养学生的应用意识符合当前提倡的素质教育观，要逐步培养学生的创新精神与创新能力，引导学生自主解决生活中存在的问题，将学生在课堂上的主体地位充分展示出来，明确学生在教学活动中的需求与责权，教师在此环节中发挥主导作用，积极引导学生将自身的主观能动性充分展示出来，与生活中的实际相结合，提升学生在数学方面的应用能力。随着小学教学改革的逐渐深入，小学数学知识与生活息息相关，要坚持学以致用的原则，充分肯定学生的价值，将学生看成是发展中的人，将数学知识形象化的展示在学生的面前，激发学生的学习兴趣，在学习数学而对过程中发现问题、解决问题，调动学生的发散性思维，逐步提升学生的数学应用能力，从整体上提高数学教学质量。

2 小学数学教学中应用意识培养的路径研究

2.1 创设教学情境

在小学数学教学中应用意识培养的过程中要注重创设合理的教学情境，将复杂的知识简单化，注重转换学生的思维模式，将课堂真正的交给学生，将理论知识应用在实际中，逐步提升自身解决数学问题的能力。可以通过媒体教学的形式将抽象的知识形象的展示在学生的面前，以此激发学生的学习积极性，保证后续教学的顺利实施。例如：在讲解《加减混合》教学环节中，教师创设了一个大家都喜欢的《丑小鸭》的情境，设计生动有趣的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，课件演示4只白天鹅，先飞来3只，又飞走2只这样的场面，让学生认真观察、自觉叙述、理解图意，然后自己读题、自己试算、同桌交流，随即教师出示题目：3+2+4=、4+1+5=、9-2-6=、7-2-3=，引导小组成员之间相互探讨，从中总结出规律，把加减混合与连加、连减联系起来，从而得出方法相同的结论。在教学活动中，教师将学生在课堂上的主体地位展示出来，充分发挥学生的主体意识，在自主学习探究的环节中提升自身数学应用意识，有助于提升教学质量[1]。

2.2 与生活相结合

在小学数学教学环节中培养学生的应用意识需要引导学生积极发现生活中的问题，注重与生活实际相结合，将日常生活中常见的现象以及问题引入到课堂中，引导学生发挥自身的想象力，一定程度上有助于加深学生对数学知识的理解，全身心的投入到学习中，提升数学教学效率。例如：在讲解《认识图形》的教学环节中，注重引导学生在观察、操作活动中，感受立体图形与生活的密切联系，能对身边与立体图形有关的事物产生兴趣，培养用数学眼光观察周围事物的意识，逐步提升学生的数学应用能力，此时教师引导学生将积木撘成不同的造型通过从搭积木入手，激起学生的学习兴趣，让学生在操作中初步感知形状的不同，引导学生将自己搭好的积木进行分类，培养了学生的思维能力和创新能力，随即教师出示生活中常见的牙膏盒、魔方、茶叶桶以及乒乓球等物体，要求学生说出分别都是什么图形，要求教学将生活中经常见到的图形说出来，调动学生的发散性思维，小组进行讨论，逐步提升学生的数学应用能力。引导学生结合生活中的场景，将自身置于现实情境中，将复杂的知识简单化，可以扩展学生的思维，提升解决实际问题的能力，保证教学活动的顺利进行[2]。

2.3 与实践相结合

小学数学教学中培养学生应用意识的关键是要引导学生将理论知识与实践相结合，可以通过实践教学的方式激发学生的创新意识，并在实际的教学环节中，帮助学生树立逻辑思维，在实践中感受到数学的乐趣，提升对数学学习的积极性。例如：在讲解《位置》的教学环节中，注重引导学生将实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念，此时，教师将学生带入到多媒体教师中，要求学生按照在教室中的座位顺序做好，并请学生分别上前对同桌的座位情况进行描述，说出是如何确定同桌的位置的，随即教师出示行与列的描述位置的方式在多媒体中进行展示，在本节课结束时教师组织开展“根据数对找对应汉字”的游戏活动，进一步加深对知识的理解。以讲解长方形与正方形周长为例，教师可以引导学生到操场上进行实地的测量，准确的计算出长方形与正方形的周长，通过动手实践的方式可以培养学生的实际动手能力，在学习数学中感受数学的真正价值，有助于提升学生的数学应用能力。

3 结论

小学数学教学中培养学生应用意识的方式具有多样性，要根据学生认知水平以及教学发展的实际情况创设合理的教学情境，引导学生的思维，开展多种形式的教学活动，注重加强与生活中的实际相结合，尊重学生之间的个性差异，以此保证数学教学活动的顺利进行。

参考文献：

[1] 袁幸玲.多媒体环境下小学数学教学中应用意识培养的探索[J].数学学习与研究，2019（09）：127.

[2] 王娇娇.小学数学教学中应用意识培养策略探讨[J].数学学习与研究，2019（06）：59.