小学道德与法治课体验式教学的实施浅析

宋利琼

摘 要：在当前的小学道德与法治课堂中，经常会出现学生参与度低、难以实现情感共鸣的问题，导致课堂教学水平难以提升，教学效率也是相对较低。针对这一教学问题，教师有必要加强对体验式教学的应用，以此来使学生通过体验产生一定的情感共鸣，最终实现小学道德与法治课堂教学水平的提升。

关键词：小学道德与法治;体验式教学;教学措施

1 体验式教学

体验式教学的概念是基于“体验”一词的基础上展开的。因此，对于体验式教学概念的界定应结合体验的概念与教学活动的具体过程，研究者们对“体验式教学”的概念进行了不同的界定，在教学中多强调体验的过程设计，强调亲历、互动参与性、生成情感和感悟意义。本文认为体验式教学主要指的就是通过实践来认识周围事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式，它要求教师根据所讲授的不同内容，设计出不同的体验情境，让学生在不同的情境中内化知识、升华情感、积累经验、提高能力，突出学生的主动性和积极性。

2 体验式教学的教学特点

2.1 时刻做到突出学生的主体地位

在过去的教学模式中，学习主体是教师而不是学生，从而导致学生失去自主性，被动接受知识。体验式教学可以很好地解决这类问题。体验式教学是激发学生的积极性、尊重学生的独立性、鼓励学生独立思考和自主学习的一个过程，通过某一个特定的场景将这些知识重现于游戏教学、活动开展中。

2.2 更加贴近现实生活

道德与法治是一门与生活息息相关的课程，教师只有把学生的经验融入教学内容中，才能加深他们对道德与法治的认识和理解，使他们形成正确的价值观。

2.3 更加能够满足学生的认知特点

由于小学生年龄小，判断是非的能力差，无法辨认善恶，很容易被利用。因此，在体验式教学中，教师应该教学生什么是对什么是错。例如，在情景教学中，根据学生的表现，指出其优点和弱点，引导学生形成正确的价值观，使学生认识对错、善恶。

3 如何在小学道德与法治教学中应用体验式教学

3.1 明确教师自身的教学角色，充分发挥引导作用

体验式教学法具有亲历性、自主性、差异性、想象性、突发性等特点，事先制定的教学计划、目标可能会随着课堂教学的实际进行，出现一些偏差。即使小学生的生活阅历不多，但由于其成长环境的不同，对于相同的事物还是会有不同的看法。因此在开展体验式教学的过程中，小学生会有很多不同的思考与感悟。在课堂教学过程中，教师要给予小学生充分的自由，引导小学生发表自己的看法和观点，教师要根据不同的思考与感悟调整教学。在授课过程中，教师要灵活机动应对，在学生之间的交流、教师与学生的沟通中，教师要扮演一个主持人的角色，把控课堂进程和整体稳步发展。尤其是体验式教学活动的总结和升华是重中之重，教师要根据学生的理解和感悟随时改变自己的教学计划、目标等。这不仅仅需要教师课下的充分准备，还需要教师灵活的应变能力，将自己的课堂总结和升华最大限度的贴近学生的理解和感悟，使学生和教师产生情感共鸣。

3.2 在课堂教学中构建体验式的教学情景，有效激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的教师，道德与法治教学就可以从培养学生的兴趣方面着眼。为学生创设一个体验情境是体验式教学的第一步，也是调动学生兴趣的第一步。首先，教师要围绕教学目标和教学重难点，对教材的内容进行整合，对知识结构的优化和凝练;另一方面教师要结合学生的兴趣爱好，以学生的视角引入教学，观察事件和现象，运用话题性、热点性的问题或事件创设体验环境，还学生课堂的话语权，激发他们的课堂活力和主体作用，最大程度地激发学生的兴趣。;例如在讲解《班级生活有规则》的相关内容时，教师就可以在课堂上创设一个没有班级规则、班级会变得杂乱无章的场景，通过这样的设定来引导学生明确规则的重要性。

3.3 在小组合作中积极渗透体验式教学

体验式教学要突出学生的主体地位，培养学生的学习自觉性，进而提高学生的学习效率。为此，小学道德与法治教师在日常教学中，运用体验式教学，应该坚持以学生为中心的教育原则，为学生设计有趣的道德与法治问题，激活学生探究问题的兴趣，进而开展小组合作，让学生在小组合作中运用已掌握的相关知识点，共同解决此问题，有利于加深学生的学习体验，培养学生的合作团结意识，提高学生知识的灵活运用能力，达到学以致用、举一反三的教学目标，提高学生的学习效率。值得教师注意的是，设计道德与法治问题应该结合本班学生的接受能力与认知水平，根据教材内容，进而设计有趣的道德与法治相关问题，带动学生参与到小组合作的讨论中，提高教学有效性。例如在講解《我爱家乡山和水》的相关内容时，教师可以引导学生利用小组合作的形式来探讨下家乡的山和水，并以此来开展体验式教学。

4 结束语

综上所述，在小学道德与法治教学中，教师要明确体验式教学的具体内涵以及其发展特点，并以此为基础不断加强教学研究。具体来说，小学道德与法治教师要明确自身的角色特点，积极发挥引导作用;在课堂教学中构建体验式的教学情景，有效激发学生的学习兴趣;在小组合作中积极渗透体验式教学，使学生可以进行个人感受之间的有效交流。相信通过这一系列的有效措施，一定可以提高小学生的道德与法治教学参与度，使学生可以从情感意识层面对相关知识点产生共鸣，最终实现培养起学科核心素养的教学目的。

参考文献：

[1] 刘健. 基于小学道德与法治课与法治教育融合的思考[J]. 好家长， 2018（15）：158-158.

[2] 陈风华. 小学道德与法治教学实践中存在的问题及对策——以北师大版一年级教学为例[J]. 福建基础教育研究， 2017（6）.